Manejo de un estudiante disruptivo en el espectro autista

«ellos» no han terminado con malas intenciones «

Aunque los comportamientos disruptivos de las personas con autismo / autistas no se realizan con malas intenciones, por lo general responden bien a los límites claros y a la retroalimentación. Un concepto útil a considerar aquí es la Teoría de la Mente (ToM), algo que es casi siempre están deteriorados en este grupo.

Las personas con autismo tienen problemas de ToM; la capacidad de comprender estados mentales como pensamientos, intenciones y creencias que influyen Comportamiento. ToM trata sobre la mente y cómo se necesita para todas las interacciones humanas, como comprender, explicar, predecir y manipular el comportamiento de los demás (Adibsereshki et al., 2015 )

Como resultado, una comunicación firme sobre el impacto en los demás vale la pena,» No estoy seguro de si sabes que yo (o X) estaba hablando, me gustaría terminar mi punto por favor «. Debe ofrecer límites claros y explícitos en torno a los comportamientos disruptivos , así que considere enviar por correo electrónico las políticas adecuadas, consulte el código de conducta y describa los comportamientos claros que darán lugar a una escalada. proceso. Evite la ironía y el sarcasmo ya que el pensamiento concreto y literal es común; La negatividad irónica / sarcástica puede malinterpretarse y dañar la relación.Considere preguntarle si le gustaría comunicarse con alguien más cuando envíe un correo electrónico, lo que puede ser una buena manera de involucrar a sus padres si están impidiendo el apoyo.

Habiendo dicho eso, el elogio parece ser efectivo con personas autismo. Se ha demostrado que los elogios disminuyen el comportamiento perturbador en un estudio de 73 aulas autónomas de apoyo al autismo (Piotrowski et al). Trate de incluir tanto refuerzo positivo en comportamiento no disruptivo que pueda, sin ser demasiado incómodo. El estudio de Piotroski (no publicado) encontró que el aumento mínimo de 1.3 a 1.7 elogios (en promedio) produjo un cambio significativo en el comportamiento disruptivo (p < 0.01).

Gelbar, Smith & Reichow (2014) hizo una revisión sistemática del apoyo universitario para estudiantes con autismo. Encontraron 20 artículos que tenían una descripción de primera mano de los servicios o experiencias de las personas. Se encontraron intervenciones «no académicas» en el 45%, 9 de los 20 estudios examinados –

• Programas de tutoría entre pares (5 de 9, 56%)
• Consejeros asignados, ayudantes o enlaces (5 de 9, 56%)
• Participación de los padres (3 de 9, 33%)
• También se describieron casos individuales que utilizan historias sociales, equipos de discapacidad, grupos de apoyo, modelos de video e intervenciones cognitivas conductuales.

Un estudio de Bélgica que examinó a más de 23 estudiantes por Van Hees, Moyson & Roeyers (2015) recomendó «un entrenamiento más extenso y efectivo de estudiantes con TEA». Que las estructuras de apoyo «académico» habituales no son suficientes para los estudiantes con TEA, por lo que si su institución dispone de coaching, puede valer la pena asegurarse de que su estudiante y los responsables de la toma de decisiones conozcan esa opción útil.

Referencias:

Adibsereshki, N., Nesayan, A., Asadi Gandomani, R. , & Karimlou, M. (2015). La eficacia del entrenamiento de la teoría de la mente en las habilidades sociales de los niños con trastornos del espectro autista de alto funcionamiento . Iranian Journal of Child Neurology, 9 (3), 40-49.

Gelbar, NW, Smith, I., & Reichow, B. (2014) . Revisión sistemática de artículos que describen la experiencia y el apoyo de las personas con autismo inscritas en programas universitarios . Revista de autismo y trastornos del desarrollo, 44 (10), 2593-2601.

Piotrowski, Z., Erhart, A., Cidav, Z., Reisinger, E., Locke, J., Downey, M., & Mandell , DS (nd). Los efectos del aumento de las proporciones de corrección entre elogios y la conducta de los maestros sobre las conductas disruptivas entre los estudiantes con autismo. Póster de la conferencia.

Van Hees, V., Moyson, T., & Roeyers, H. (2015). Experiencias de educación superior de estudiantes con trastorno del espectro autista: desafíos, beneficios y necesidades de apoyo. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45 (6), 1673–1688.

Comentarios

• ¡Vaya, es una excelente descripción general, gracias!
• Eso ‘ s una excelente respuesta. Estoy considerando seriamente borrar el mío.
• Por favor, no ‘ t xLeitix. El tema de la toma de decisiones y la tutela es una discusión importante. No mencioné en mis comentarios ya que cubriste bastante bien el complejo tema del consentimiento y el poder. También en Estados Unidos, el estudiante puede exigir a sus padres que paguen la universidad, la vergüenza interiorizada de los padres ‘ o su capacidad puede ser un problema importante en juego aquí.
• @Poidah Terminé borrando mi respuesta. Stack Exchange tiene una tendencia a que las respuestas tempranas fáciles como la mía flotan en la parte superior, y realmente creo que la tuya cubre el tema mucho mejor que la mía.
• @einpoklum. Dios mío. Me perdí el siguiente párrafo de la revisión de Geblar ‘ de las intervenciones » no académicas » , que pensé que no estaba relacionado con la experiencia universitaria por alguna razón. Pero al releerlo nuevamente, es muy relevante ya que describe intervenciones sociales útiles que ayudarían en la situación de Spark ‘. Me hubiera gustado que estuviera etiquetado como » social » en lugar de » no académico «. Perdón por ese error. Sin embargo, gracias por insistir. Muy apreciado.

Quizás la parte clave de su pregunta es que el alumno no registrado como estudiante con necesidades especiales. Consulte su manual de la facultad, el código de conducta del estudiante, etc. para ver qué remedios están disponibles para el comportamiento perturbador en clase.He leído su comentario de que «no puede controlar la mayoría de estas cosas», pero está infringiendo los derechos de los otros estudiantes para aprovechar al máximo las clases. En las instituciones donde he enseñado, había disposiciones para sacar a los estudiantes perturbadores de una clase.

Si bien eso puede parecer muy duro, tal vez llame la atención de los padres del estudiante y tal vez incluso comience para conseguirle al alumno la ayuda que necesita. Como mínimo, eliminará una fuente de interrupción de su salón de clases.

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• Es muy probable que la acción disciplinaria termine mal. Navegar por un proceso disciplinario es muy difícil para una persona con autismo y estresante para cualquier estudiante. Los sistemas disciplinarios rara vez se establecen para atender las necesidades de las personas con discapacidad. El estrés adicional tiende a hacer que lidiar con las dificultades resultantes del autismo y podría resultar en una mayor interrupción en lugar de menos. Además, una solución que privilegia los derechos de los discapacitados sobre los de los discapacitados tiene implicaciones de acceso a la educación, va en contra de las responsabilidades de la institución y en algunos lugares la ley.
• @QthePlatypus ¿Esto se aplicaría a una persona no registrada oficialmente como tal? El OP indicó que el estudiante no ha sido identificado como un estudiante con necesidades especiales y, por lo tanto, me imagino que no hay excepciones a la política universitaria en vigor para ellos. Parece como si el estudiante y / o sus padres estuvieran tratando de ‘ tener su pastel y comérselo también ‘ solicitando un tratamiento especial sin siguiente procedimiento. Quizás iniciar una acción administrativa sería suficiente para hacer que el estudiante sea identificado por la fuerza como con necesidades especiales para evitar que la acción se materialice.
• @QthePlatypus Desde su posición, cualquier persona puede actuar y reclamar inmunidad de respuesta. 1. A menos que OP tenga calificaciones no indicadas, nadie en la universidad ha diagnosticado a este estudiante como discapacitado, ni el estudiante ha afirmado ese estado. 2. Una solución que atenta contra el derecho de muchos a tolerar el mal comportamiento de uno va en contra de las responsabilidades de la institución. 3. Eliminar al estudiante perturbador puede aumentar la angustia ‘ del estudiante, pero hará que el aula vuelva a ser un lugar pacífico en el que se puede enseñar y aprender.

No creo que los arrebatos «no intencionales» de un estudiante así sean inevitables e incontrolables. Un estudiante autista no » un mecanismo determinista, como ningún otro estudiante. Un estudiante así puede aprender a comportarse de manera apropiada. El problema es que para algunas (al menos) personas de este tipo, simplemente no reconocen las señales sociales que otros encuentran naturales.

Pero cualquiera puede aprender. Y, como cualquier tipo de aprendizaje que pueda necesitar Es posible que también necesiten que se les brinden formas no disruptivas para satisfacer sus propias necesidades. Usted puede ser parte de eso, aunque sería su elección hacerlo. Dudaría en sugerir que es un requisito, ya que Ya tengo tantos requisitos para los demás estudiantes.

Pero he tenido éxito con otros tipos de comportamiento «extraño» de los estudiantes al «adoptar» al estudiante como un proyecto especial. Si tiene un horario de oficina regular, es posible que no haya una buena asistencia. En ese caso, puede Invítelos, o incluso pídales, que vengan a usted con frecuencia. Una vez tuve un par de estudiantes que básicamente acamparon en mi oficina durante un semestre y eso cambió su comportamiento de aprendizaje. En este caso, el problema no fue la interrupción de otros desapego y una aparente incapacidad para aprender.

Fuera de la clase, puede, si es posible, hacer saber al alumno que sus acciones no son aceptables y deben ser redirigidas en una mejor dirección. Puede hacerles saber que los llamará en clase por arrebatos. («John. ¡Detente!». «John. Discúlpate».) Sólo pueden aprender si se les puede hacer (a) reconocer el problema y (b) redirigir / sublimar sus reacciones «naturales».

Ignorar los arrebatos no ayudará. Enfadarse no ayudará. Pero puedes intentar que lo inevitable sea lo más no disruptivo posible.

Un truco que probaría en esta situación es darle al alumno unas cuantas fichas en las que pueda escribir preguntas, etc. durante la clase. Convéncele de que si escribe las preguntas y comentarios, en lugar de gritarlos, usted se ocupará de ellos (horario de oficina, pasillo …). Si grita una pregunta, simplemente sostenga una tarjeta en blanco como señal para que escriba. Haga que la señal sea obvia, ya que no están procesando las señales sutiles normales, debido a su condición. Por ejemplo, es poco probable que reconozcan su ceño fruncido.

Por supuesto, no puedo garantizar el éxito, y diferentes personas reaccionarán de manera diferente. De hecho, si haces del estudiante una «mascota», los otros estudiantes pueden resentirse (como sucedió en el caso que describí).

Pero debe comprender que hay muchos académicos exitosos en el espectro autista. A través de varios medios, han aprendido a actuar de una manera que otros no encuentran problema. Pero para algunos de ellos, al menos, significa aprender específicamente a desempeñar un papel como una persona «normal». Uno, en mi experiencia, aprendió esto uniéndose a un grupo de teatro.

Quizás no sea una solución real aquí, pero, espero, una forma diferente de pensar sobre los problemas. Buena suerte.

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• Tenerlos «acampando» en tu oficina es admirable, pero si tienes muchas horas de enseñanza a la semana no ser una solución útil.
• @SolarMike, fue solo durante las horas de oficina publicadas. No ‘ no funciona, por supuesto, si esas horas normalmente están ocupadas con muchos estudiantes.

Mi experiencia con estudiantes y colegas autistas es que si son conscientes de que están en el espectro, generalmente aprecian que se les brinde una retroalimentación directa; es difícil para ellos entender Entender los matices o las «sugerencias» y recibir reglas claras sobre las cosas que no deben hacer en realidad les ayuda mucho.

¿Tiene alguna manera de programar una conferencia individual después de la clase con el estudiante? para que pueda discutir la situación directamente y establecer algunas reglas específicas?

Algunos de los comportamientos (como estornudos fuertes y similares) serán muy difíciles de reducir para el estudiante, pero las interjecciones se pueden responder con una declaración directa como «Por favor, espere su turno», y para el comportamiento físico de estímulo, ciertamente está bien pedirles que busquen un comportamiento diferente, como usar un juguete inquieto, o que salgan a tomar un descanso si están simplemente sentirse abrumado. Probablemente nunca será posible prevenir el comportamiento, pero existen absolutamente enfoques que pueden reducir su impacto en los demás.

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• Gracias mullido. Gran punto. ¿Tiene algún consejo sobre cómo manejar esa sensación de ser » grosero » porque es directo? No estoy seguro de si suavizar las declaraciones después de la franqueza (¿en beneficio de todos los demás agregaría confusión?) – medium.com/@AshleaMcKay/…
• @Poidah Desafortunadamente, esa parte todavía no he ‘ resuelta.
• ¿Qué hay de organizar una imagen señal como Buffy sugirió que el estudiante en cuestión reconocería (porque OP, por supuesto, hablaría con ellos de antemano), pero que el resto de la clase no ‘ t notaría. O quizás mejor aún, simplemente conviértalo en una señal que OP le da a toda la clase (cuando sostengo una tarjeta » roja » para usted, significa que escriba su pregunta y yo ‘ le hablaré más tarde) y de esa manera el estudiante no ‘ t individual y el resto de la clase no ‘ cree que OP está siendo grosero. Parecer ser grosero podría crear un ambiente tóxico en el salón de clases.
• Por supuesto, probablemente no debería ‘ t ser una tarjeta roja debido al daltonismo; tal vez una tarjeta con un patrón claro?
• Creo que sostener una tarjeta requiere que el estudiante siempre esté buscando la tarjeta, lo cual no es una buena suposición y probablemente causaría mucho más estrés en el estudiante.

Me gustaría comentar un aspecto de la pregunta que no se aborda directamente por otras respuestas.

Comportamiento físicamente inapropiado: se acostará en el piso frente a su asiento […].

Quizás debería mencionar que se acostó en el suelo frente a su asiento en una posición casi fetal después de que hice un comentario. Su cabeza estaba en los zapatos de alguien.

Recordando cuando estaba en la escuela primaria, solía tener este comportamiento, pero las ubicaciones también estaban fuera del aula. Siempre que estaba estresado o frustrado, simplemente me acostaba en el suelo y simplemente no hacía nada. Mientras estaba en ese estado, tampoco respondía a nadie, ni siquiera a mis mejores amigos. Podrías arrastrarme y todavía no habría ninguna reacción de mi parte. Todavía podía escuchar claramente y ver lo que pasaba a mi alrededor, solo tenía dificultades extremas para comunicarme y moverme. Cualquier acción que quería tomar era básicamente bloqueado a nivel del cerebro. Durante las próximas horas no me movería hasta que alguien me cuidara.

Sin embargo, no puedo decir si esto se aplica completamente también a su estudiante, principalmente porque es mayor ahora que yo.

Lo que siguió es difícil de recordar, pero lo intentaré.

• Una vez tomó tanto tiempo hasta que terminó la escuela, así que alguien vino y me contó sobre el final de la escuela. En ese momento, casi no había nadie caminando. No tuve otra opción que levantarme e irme.

• La otra vez, supongo que mis maestros me arrastraron a la siguiente mejor sala libre y me dejaron solo con lápiz y papel. en una mesa. No comencé a escribir de inmediato, pero después de media hora había texto en el papel. De esa manera, al menos podrían averiguar qué me pasaba.

Entonces, sí, estoy en el espectro del autismo, pero gracias a los psicólogos actúo bastante normal hoy. Solo puedo compartir estos recuerdos, pero no puedo simular mi antiguo comportamiento y decir cómo reaccionaría ante X.

Durante el tiempo escolar tuve lo que llamamos aquí en Alemania un » Sozialpädagoge » (se traduce como » trabajador social «) que se sentaba en la clase en el fondo capturando situaciones entre la persona con autismo y el resto de la clase. A veces jugábamos juegos de mesa o de cartas junto con mi mejor amigo. El trabajador social luego discutía estas situaciones con la persona con autismo en lecciones especiales o incluso en casa. Esto me ayudó a comprender mejor a las personas y a tomar decisiones adecuadas. Sin embargo, esto podría requerir el apoyo de los padres, ya que tienen que solicitar dicha ayuda.

Me dijo que sus padres lo echarían de la casa si me ponía en contacto con ellos, así que eso definitivamente no sucederá.

Esto es lamentable, pero espero que esta información anterior siga siendo útil.