Lidando com Aluno Disruptivo no Espectro do Autismo

“eles” não são feitos com má intenção “

Embora os comportamentos perturbadores de pessoas com autismo / autistas não sejam praticados com más intenções, eles geralmente respondem bem a limites claros e feedback. Um conceito útil a considerar aqui é a Teoria da Mente (ToM), algo que é quase sempre prejudicada neste grupo.

Indivíduos com autismo são prejudicados em ToM; a capacidade de compreender estados mentais como pensamentos, intenções e crenças que influenciam humanos comportamento. ToM é sobre a mente e como ela é necessária para todas as interações humanas, como compreender, explicar, prever e manipular o comportamento dos outros (Adibsereshki et al., 2015 )

Como resultado, uma comunicação firme sobre o impacto sobre os outros vale a pena,” Não tenho certeza se você está ciente de que eu (ou X) estava falando, gostaria de terminar meu ponto, por favor ” Você deve oferecer limites claros e explícitos sobre comportamentos perturbadores , portanto, considere enviar por e-mail as políticas apropriadas e consulte o código de conduta e descreva comportamentos claros que resultarão em um escalonamento processar. Evite ironia e sarcasmo , pois o pensamento concreto e literal é comum; a negatividade irônica / sarcástica pode ser mal interpretada, causando danos ao relacionamento.Considere perguntar se ele gostaria de entrar em contato com outra pessoa quando você enviar um e-mail, o que pode ser uma boa maneira de envolver os pais dele se eles estiverem impedindo o apoio.

Dito isso, elogiar parece ser eficaz com pessoas com autismo. O elogio demonstrou diminuir o comportamento perturbador em um estudo de 73 salas de aula independentes de suporte ao autismo (Piotrowski et al). Tente inserir o máximo de reforço positivo em comportamento não perturbador possível, sem ser muito estranho. O estudo de Piotroski (não publicado) descobriu que o aumento mínimo de 1,3 para 1,7 elogios (em média) produziu uma mudança significativa no comportamento perturbador (p < 0,01).

Gelbar, Smith & Reichow (2014) fez uma revisão sistemática do apoio universitário para alunos com autismo. Eles descobriram 20 artigos que descreveram em primeira mão os serviços ou experiências dos indivíduos. Intervenções “não acadêmicas” foram encontradas em 45%, 9 de 20 estudos examinados –

• Programas de tutoria por pares (5 de 9, 56%)
• Conselheiros, auxiliares ou contatos designados (5 de 9, 56%)
• Envolvimento dos pais (3 de 9, 33%)
• Instâncias únicas usando histórias sociais, equipes de deficiência, grupos de apoio, modelagem de vídeo e intervenções cognitivas comportamentais também foram descritas.

Um estudo da Bélgica que examinou mais de 23 alunos por Van Hees, Moyson & Roeyers (2015) recomendou “treinamento mais abrangente e eficaz de alunos com ASD”. Que as estruturas de apoio “acadêmicas” usuais não são suficientes para os alunos ASD, então, se houver treinamento disponível em sua instituição, pode valer a pena certificar-se de que seu aluno e todos os tomadores de decisão estão cientes dessa opção útil.

Referências:

Adibsereshki, N., Nesayan, A., Asadi Gandomani, R. , & Karimlou, M. (2015). A eficácia do treinamento da teoria da mente nas habilidades sociais de crianças com transtornos do espectro do autismo de alto funcionamento . Iranian Journal of Child Neurology, 9 (3), 40–49.

Gelbar, NW, Smith, I., & Reichow, B. (2014) . Revisão sistemática de artigos que descrevem a experiência e o apoio de indivíduos com autismo matriculados em programas universitários . Journal of Autism and Developmental Disorders, 44 (10), 2593–2601.

Piotrowski, Z., Erhart, A., Cidav, Z., Reisinger, E., Locke, J., Downey, M., & Mandell , DS (nd). Os efeitos de aumentar as taxas de correção de elogio e comportamento dos professores sobre comportamentos perturbadores entre alunos com autismo. Pôster da conferência.

Van Hees, V., Moyson, T., & Roeyers, H. (2015). Experiências do ensino superior de alunos com transtorno do espectro do autismo: desafios, benefícios e necessidades de apoio. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45 (6), 1673–1688.

Comentários

• Nossa, que visão geral excelente, obrigado!
• Isso ‘ é uma excelente resposta. Estou pensando seriamente em excluir o meu próprio.
• Por favor, não ‘ t xLeitix. A questão sobre tomada de decisão e tutela é uma discussão importante. Não mencionei meus comentários, pois você cobriu muito bem a complexa questão de consentimento e poder. Também na América, o aluno pode exigir que seus pais paguem pela faculdade, a vergonha ou a capacidade de internalização do pai ‘ pode ser um problema significativo aqui.
• @Poidah acabei apagando minha resposta. O Stack Exchange tem a tendência de que as respostas iniciais fáceis, como meu próprio, flutuem para o topo, e eu realmente acredito que a sua cobre o tópico muito melhor do que a minha.
• @einpoklum. Oh meu Deus. Perdi o próximo parágrafo da ‘ revisão de Geblar das intervenções ” não acadêmicas ” , que eu pensei que não estava relacionado à experiência da faculdade por algum motivo. Mas, ao relê-lo novamente, é altamente relevante, pois descreve intervenções sociais úteis que ajudariam na situação do Spark ‘. Eu gostaria que tivesse o rótulo ” social ” em vez de ” não acadêmico “. Desculpe pelo erro. Obrigado por insistir no assunto. Muito apreciado.

Talvez a parte principal de sua pergunta seja que o aluno não registrado como aluno com necessidades especiais. Verifique o manual do seu corpo docente, o código de conduta do aluno, etc. para ver quais soluções estão disponíveis para comportamento perturbador em sala de aula.Eu li sua observação de que “ele não pode controlar a maioria dessas coisas”, mas ele está infringindo os direitos dos outros alunos de obter o máximo das aulas. Nas instituições onde ensinei, havia disposições para a remoção de alunos perturbadores de uma aula.

Embora isso possa parecer muito duro, talvez chame a atenção dos pais do aluno e talvez até comece para dar ao aluno a ajuda de que ele precisa. No mínimo, isso removerá uma fonte de interrupção de sua sala de aula.

Comentários

• A ação disciplinar provavelmente terá um final ruim. Navegar em um processo disciplinar é muito difícil para uma pessoa com autismo e estressante para qualquer aluno. Os sistemas disciplinares raramente são estabelecidos para lidar com as necessidades das pessoas com deficiência. O estresse adicional tende a fazer com que lidar com as dificuldades resultantes do autismo e pode resultar em maior, em vez de menos perturbação. Além disso, uma solução que privilegia os direitos das pessoas com deficiência sobre os das pessoas com deficiência tem implicações no acesso à educação, vai contra as responsabilidades da instituição e, em alguns lugares, a lei.
• @QthePlatypus Isso se aplica a uma pessoa não oficialmente registrada como tal? O OP afirmou que o aluno não foi identificado como um aluno com necessidades especiais e, portanto, eu imagino que não haja isenções à política universitária em vigor para eles. Parece que o aluno e / ou seus pais estão tentando ‘ ter seu bolo e comê-lo também ‘ solicitando um tratamento especial, sem procedimento seguinte. Talvez iniciar uma ação administrativa fosse suficiente para fazer com que o aluno fosse forçosamente identificado como portador de necessidades especiais, a fim de evitar que a ação se concretizasse.
• @QthePlatypus De sua posição, qualquer pessoa pode atuar e reivindicar imunidade de resposta. 1. A menos que o OP tenha qualificações não declaradas, ninguém na universidade diagnosticou este aluno como deficiente, nem o aluno afirmou esse status. 2. Uma solução que impeça o direito de muitos de tolerar o mau comportamento de um vai contra as responsabilidades da instituição. 3. Remover o aluno perturbador pode aumentar a ‘ angústia do aluno, mas tornará a sala de aula novamente um lugar tranquilo onde o ensino e a aprendizagem podem acontecer.

Não acredito que as explosões “não intencionais” de tal aluno sejam inevitáveis e incontroláveis. Um aluno autista não é ” um mecanismo determinístico, assim como nenhum outro aluno é. Esse aluno pode aprender a se comportar de maneira adequada. O problema é que para algumas (pelo menos) pessoas assim, elas simplesmente não reconhecem os sinais sociais que os outros consideram naturais.

Mas qualquer um pode aprender. E, como qualquer tipo de aprendizado que possa precisar, ser ensinados. Eles também podem precisar de meios não perturbadores para atender às suas próprias necessidades. Você pode fazer parte disso, embora fosse sua escolha fazê-lo. Hesito em sugerir que é um requisito, já que você já tem tantos requisitos para os outros alunos.

Mas eu tive sucesso com outros tipos de comportamento “estranho” dos alunos ao “adotar” o aluno como um projeto especial. Se você tiver um horário normal de expediente, eles podem não ser bem atendidos. Nesse caso, você pode convide, ou mesmo exija, que venham até você com frequência. Certa vez, tive alguns alunos que basicamente acamparam em meu escritório por um semestre e isso mudou seu comportamento de aprendizagem. Neste caso, o problema não era perturbar os outros, mas apenas desapego e uma aparente incapacidade de aprender.

Fora da classe, você pode, gentilmente se possível, deixar o aluno saber que suas ações não são aceitáveis e precisam ser redirecionadas para uma direção melhor. Você pode dizer a eles que os chamará em sala de aula para explosões. (“John. Pare!”. “John. Peça desculpas”.) Eles podem aprender apenas se puderem (a) reconhecer o problema e (b) redirecionar / sublimar suas reações “naturais”.

Ignorar as explosões não ajudará. Ficar com raiva não ajudará. Mas você pode tentar tornar o inevitável o menos perturbador possível.

Um truque que eu tentaria nessa situação é dar ao aluno alguns cartões de índice nos quais ele possa escrever perguntas, etc. durante a aula. Convença-os de que, se escreverem as perguntas e comentários, em vez de gritar, você cuidará deles (horário de expediente, corredor …). Se eles gritarem uma pergunta, basta segurar um cartão em branco como um sinal para que escrevam. Torne o sinal óbvio, já que eles não estão processando os sinais sutis normais, devido à sua condição. É improvável que eles reconheçam sua carranca. e pessoas diferentes reagirão de maneira diferente. Na verdade, se você fizer um “animal de estimação” do aluno, os outros alunos podem ficar ressentidos (como aconteceu no caso que descrevi).

Mas você precisa entender que existem muitos acadêmicos de sucesso no espectro autista. Por vários meios, eles aprenderam a agir de uma maneira que os outros não encontrem problemas. Mas, para alguns deles, pelo menos, significa aprender especificamente a desempenhar um papel como uma pessoa “normal”. Alguém, na minha experiência, aprendeu isso ao entrar para um grupo de teatro.

Talvez não seja uma solução real aqui, mas, espero, uma maneira diferente de pensar sobre as questões. Boa sorte.

Comentários

• Tê-los “acampados” em seu escritório é admirável, mas se você tiver muitas horas de aula por semana isso não ser uma solução útil.
• @SolarMike, era apenas durante o horário comercial publicado. Não ‘ não funciona, é claro, se essas horas normalmente são preenchidas com muitos alunos.

Minha experiência com alunos e colegas autistas é que se eles estão cientes de que estão no espectro, eles geralmente gostam de receber um feedback direto – é difícil para eles entender entender nuances ou “sugestões” e receber regras claras sobre coisas que não devem ser feitas realmente os ajuda muito.

Você tem uma maneira de agendar uma conferência individual após a aula com o aluno para que você possa discutir a situação diretamente e estabelecer algumas regras específicas?

Alguns dos comportamentos (como espirros altos e similares) serão muito difíceis para o aluno controlar, mas as interjeições podem ser respondidas com uma declaração direta, como “Por favor, espere sua vez” e, para comportamento físico de stimming, certamente é normal pedir-lhes que encontrem um comportamento diferente, como usar um brinquedo de agitação, ou sair para fazer uma pausa se estiverem simplesmente sentindo-se oprimido. Provavelmente nunca será possível prevenir o comportamento, mas existem abordagens que podem reduzir seu impacto sobre os outros.

Comentários

• Obrigado fofo. Ótimo ponto. Você tem algum conselho sobre como lidar com essa sensação de ser ” rude ” porque você é direto? Não tenho certeza se suavizar as declarações após a franqueza (para o benefício de todos aumentaria a confusão?) – medium.com/@AshleaMcKay/…
• @Poidah Infelizmente, essa parte eu ‘ ainda não descobri.
• Que tal organizar um visual sinal como Buffy sugeriu que o aluno em questão reconheceria (porque OP, claro, falaria com eles sobre isso de antemão), mas que o resto da classe não ‘ notaria. Ou talvez melhor ainda, simplesmente faça com que seja um sinal que o OP dá a toda a classe (quando eu mostro um cartão ” vermelho ” para você, isso significa anotar sua pergunta e eu ‘ falarei com você sobre isso mais tarde) e dessa forma o aluno não ‘ será escolhido fora e o resto da classe não ‘ acha que OP está sendo rude. Parecer rude pode criar um ambiente tóxico na sala de aula.
• Claro que provavelmente não deveria ‘ ser um cartão vermelho por causa do daltonismo; talvez um cartão com algum padrão claro?
• Eu acho que segurar um cartão exige que o aluno esteja sempre procurando pelo cartão, o que não é uma boa suposição e provavelmente causaria muito mais estresse no aluno.

Eu gostaria de comentar um aspecto da questão que não é abordado diretamente por outras respostas.

Comportamento fisicamente impróprio: ele vai se deitar no chão na frente de seu assento […].

Talvez eu deva mencionar que ele se deitou no chão na frente de seu assento em uma posição quase fetal depois que fiz um comentário. Sua cabeça estava no sapato de alguém.

Lembrando de quando eu estava no ensino fundamental, eu costumava ter esse comportamento, mas em locais também fora da sala de aula. Sempre que estava estressado ou frustrado, eu apenas me deitava no chão e simplesmente não fazia nada. Enquanto estivesse nesse estado, também não respondia a ninguém, nem mesmo aos meus melhores amigos. Você poderia me arrastar por aí e ainda não haveria nenhuma reação minha. Eu ainda podia ouvir claramente e ver o que estava acontecendo ao meu redor, eu só tinha dificuldades extremas para me comunicar e me mover. Qualquer ação que eu quisesse era basicamente bloqueado no nível do cérebro. Pelas próximas horas, eu não me moveria até que alguém cuidasse de mim.

No entanto, não posso dizer se isso se aplica totalmente também ao seu aluno, principalmente porque ele é mais velho agora do que eu.

O que se seguiu é difícil de lembrar, mas vou tentar.

• Uma vez, demorou muito para a escola acabar, então alguém apareceu e me contou sobre o fim da escola. Naquela época, quase não havia ninguém andando por aí. Não tive outra escolha a não ser levantar e ir embora.

• Da outra vez, acho que meus professores me arrastaram para a próxima melhor sala livre e me deixaram sozinho com lápis e papel em uma mesa. Não comecei a escrever imediatamente, mas depois de meia hora já havia texto no papel. Assim, eles poderiam pelo menos descobrir o que há de errado comigo.

Então, sim, estou no espectro do autismo, mas graças aos psicólogos, Aja de maneira bastante normal hoje. Só posso compartilhar essas memórias, mas não posso simular meu antigo comportamento e dizer como eu reagiria a X.

Durante o período escolar, tive o que chamamos aqui na Alemanha de ” Sozialpädagoge ” (se traduz em ” assistente social “) que se sentava na classe no fundo capturando situações entre a pessoa com autismo e o resto da classe. Às vezes, jogávamos tabuleiro ou cartas com meu melhor amigo. A assistente social discutia posteriormente essas situações com a pessoa com autismo em aulas especiais ou até mesmo em casa. Isso me ajudou a entender melhor as pessoas e a tomar as decisões adequadas. No entanto, isso pode exigir o apoio dos pais, pois eles precisam se inscrever para receber essa ajuda.

Ele me disse que seus pais vão expulsá-lo de casa se eu entrar em contato com eles, então isso definitivamente não vai acontecer.

Isso é lamentável, mas espero que as informações acima ainda sejam úteis.