Gestionarea studentului perturbator pe spectrul autismului

„nu sunt făcute cu rea intenție”

Deși comportamentele perturbatoare ale persoanelor cu autism / persoane autiste nu sunt realizate cu intenție rea, ele răspund de obicei bine la limitele clare și feedback-ul. Un concept util de luat în considerare aici este Teoria Minții (ToM), ceva care este aproape întotdeauna afectate în acest grup.

Persoanele cu autism sunt afectate de ToM; capacitatea de a înțelege stări mentale precum gânduri, intenții și credințe care influențează omul ToM este despre minte și despre modul în care este necesar pentru toate interacțiunile umane, cum ar fi înțelegerea, explicarea, prezicerea și manipularea comportamentului altora (Adibsereshki et al., 2015 )

Ca rezultat, comunicarea fermă despre impactul asupra celorlalți merită,” Nu sunt sigur dacă știți că eu (sau X) vorbeam, aș dori să-mi termin punctul, vă rog „. Ar trebui să oferiți limite clare și explicite în jurul comportamentelor perturbatoare, deci luați în considerare prin e-mail politicile corespunzătoare și consultați codul de conduită și descrieți comportamentele clare care vor duce la o escaladare proces. Evitați ironia și sarcasmul , deoarece gândirea concretă și literală este comună; negativitatea ironică / sarcastică poate fi interpretată greșit provocând daune relației.Luați în considerare întrebarea dacă ar dori să contacteze pe altcineva atunci când trimiteți un e-mail, ceea ce ar putea fi o modalitate bună de a implica părinții săi dacă împiedică sprijinul. autism. S-a dovedit că laudarea scade comportamentul perturbator într-un studiu realizat pe 73 de săli de clasă autonome de sprijin pentru autism (Piotrowski și colab.). un comportament non-perturbator pe cât poți, fără a fi prea incomod. Studiul lui Piotroski (nepublicat) a constatat că creșterea minimă de la 1,3 la 1,7 laude (în medie) a produs o schimbare semnificativă a comportamentului perturbator (p < 0.01).

Gelbar, Smith & Reichow (2014) a făcut o revizuire sistematică a sprijinului colegiilor pentru studenții cu autism. 20 de articole care aveau o descriere directă a serviciilor sau experiențelor indivizilor. Intervenții „non-academice” au fost găsite în 45%, 9 din 20 de studii examinate –

• Programe de mentorat de la egal la egal (5) de 9, 56%)
• Consilieri, asistenți sau legături (5 din 9, 56%)
• Implicarea părinților (3 din 9, 33%)
• Au fost de asemenea descrise instanțe unice care utilizează Povești sociale, echipe de dizabilități, grupuri de sprijin, modelare video și intervenții comportamentale cognitive.

Un studiu din Belgia care a examinat peste 23 de studenți de Van Hees, Moyson & Roeyers (2015) a recomandat „o instruire mai extinsă și mai eficientă a studenților cu TSA”. Că structurile obișnuite de sprijin „academic” nu sunt suficiente pentru studenții ASD, așa că, dacă instruirea este disponibilă la instituția dvs., ar merita să vă asigurați că studentul dvs. și factorii de decizie sunt conștienți de această opțiune utilă.

Referințe:

Adibsereshki, N., Nesayan, A., Asadi Gandomani, R. , & Karimlou, M. (2015). Eficacitatea teoriei formării minții asupra abilităților sociale ale copiilor cu tulburări ale spectrului autismului funcțional înalt . Jurnalul iranian de neurologie infantilă, 9 (3), 40-49.

Gelbar, NW, Smith, I., & Reichow, B. (2014) . Revizuirea sistematică a articolelor care descriu experiența și sprijinul persoanelor cu autism înscrise în programele universitare și universitare . Journal of Autism and Developmental Disorders, 44 (10), 2593-2601.

Piotrowski, Z., Erhart, A., Cidav, Z., Reisinger, E., Locke, J., Downey, M., & Mandell , DS (nd). Efectele creșterii raportului de corectare a laudei la comportament a profesorilor asupra comportamentelor perturbatoare la elevii cu autism. Afișul conferinței.

Van Hees, V., Moyson, T., & Roeyers, H. (2015). Experiențe de învățământ superior ale studenților cu tulburare a spectrului autismului: provocări, beneficii și nevoi de sprijin. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45 (6), 1673–1688.

Comentarii

• Oh, wow, asta este o imagine de ansamblu excelentă, mulțumesc!
• Că ‘ este un răspuns excelent. Gândiți-vă ferm la ștergerea mea.
• Vă rog să nu ‘ t xLeitix. Problema privind luarea deciziilor și tutela este o discuție importantă. Nu am ridicat în comentariile mele, deoarece ați acoperit destul de bine problema complexă a consimțământului și puterii. De asemenea, în America, studentul poate solicita părinților să-și plătească colegiul, rușinea sau diviziunea internalizată a părinților ar putea fi o problemă semnificativă în joc aici.

i. ‘ > @Poidah Am ajuns să-mi șterg răspunsul. Stack Exchange are tendința de a răspunde timpuriu ușor, cum ar fi propriul meu plutitor, și cred cu adevărat că al tău acoperă subiectul mult mai bine decât al meu.

• @einpoklum. Nu-mi vine să cred. Am ratat următorul paragraf al recenziei Geblar ‘ a recenziei ” non-academice ” , ceea ce credeam că nu are legătură cu experiența facultății dintr-un anumit motiv. Dar la reluarea acestuia din nou, este extrem de relevant deoarece descrie intervenții sociale utile care ar ajuta în situația Spark ‘. Mi-am dorit să fie etichetat ” social ” mai degrabă decât ” non-academic „. Ne pare rău pentru această eroare. Vă mulțumim că ați insistat. Foarte apreciat.

Poate că partea cheie a întrebării dvs. este că studentul nu înregistrat ca student cu nevoi speciale. Consultați manualul facultății, codul de conduită al elevilor etc. pentru a vedea ce remedii sunt disponibile pentru comportamentul perturbator în clasă.Am „citit observația ta că„ el nu poate controla majoritatea acestor lucruri ”, dar influențează drepturile celorlalți studenți de a beneficia la maximum de cursuri. La instituțiile în care am predat, au existat dispoziții pentru eliminarea elevilor perturbatori dintr-o clasă.

Deși acest lucru poate părea foarte dur, poate că va atrage atenția părinților elevului și poate chiar începe pentru a obține elevului ajutorul de care are nevoie. Cel puțin, va elimina o sursă de întrerupere din clasa dvs.

Comentarii

• Este foarte probabil ca acțiunile disciplinare să se încheie prost. Navigarea într-un proces disciplinar este foarte dificilă pentru o persoană cu autism și stresantă pentru orice student. Sistemele disciplinare sunt rareori create pentru a face față nevoilor persoanelor cu dizabilități. Stresul suplimentar tinde să facă față dificultăților care rezultă din autism și ar putea duce la o perturbare mai mare decât mai puțin. În plus, o soluție care privilegiază drepturile celor cu capacitate față de cea a persoanelor cu dizabilități are acces la implicații în educație, este împotriva încălcării responsabilităților instituției și, în unele locuri, a legii.
• @QthePlatypus o persoană neînregistrată oficial ca atare? PO a declarat că studentul nu a fost identificat ca student cu nevoi speciale și, prin urmare, aș imagina că nu există derogări de la politica universitară în vigoare pentru ei. Se pare că elevul și / sau părinții lor încearcă să ‘ să aibă tortul și să-l mănânce și el ‘ solicitând tratament special fără urmând procedura. Poate că inițierea unei acțiuni administrative ar fi suficientă pentru a determina elevul să fie identificat cu forța ca fiind nevoi speciale pentru a împiedica realizarea acțiunii ..
• @QthePlatypus Din poziția dvs., oricine poate acționa și pretinde imunitate la răspuns. 1. Cu excepția cazului în care OP nu are calificările menționate, nimeni de la universitate nu a diagnosticat acest student ca fiind handicapat și nici studentul nu a afirmat acest statut. 2. O soluție care afectează drepturile multora de a tolera comportamentul neplăcut al unei persoane se opune responsabilităților instituției. 3. Îndepărtarea elevului perturbator poate crește suferința elevului ‘, dar va face din sala de clasă din nou un loc liniștit în care predarea și învățarea se pot întâmpla.

Nu cred că izbucnirile „neintenționate” ale unui astfel de student sunt inevitabile și incontrolabile. Un student autist nu este ” un mecanism determinist, la fel ca niciun alt student. Un astfel de student poate învăța să se comporte corespunzător. Problema este că pentru unii (cel puțin) astfel de oameni, ei nu recunosc semnalele sociale pe care alții le consideră naturale.

Dar oricine poate învăța. Și, ca orice fel de învățare, ar putea avea nevoie să Poate fi necesar să li se ofere modalități non-perturbatoare de a-și satisface propriile nevoi. Puteți face parte din asta, deși ar fi alegerea dvs. să faceți acest lucru. Aș ezita să sugerez că este o cerință, deoarece au deja atât de multe cerințe pentru ceilalți studenți.

Dar „am avut succes cu alte tipuri de comportamente„ ciudate ”ale elevilor prin„ adoptarea ”elevului ca proiect special. Dacă dețineți programul regulat de birou, este posibil să nu fie bine participați. În acest caz, puteți invitați-i sau chiar cereți-i să vină la dvs. frecvent. Am avut odată câțiva studenți care practic erau în tabăra mea la birou timp de un semestru și le-a schimbat comportamentul de învățare. detașare și o incapacitate aparentă de a învăța.

În afara orelor de curs, puteți, dacă este posibil, să anunțați elevul că acțiunile lor nu sunt acceptabile și că trebuie redirecționate într-o direcție mai bună. Le puteți anunța că îi veți chema la cursuri pentru izbucniri. („Ioan. Oprește-te!”. „Ioan. Scuză-te”.) Ei pot învăța numai dacă li se poate face (a) să recunoască problema și (b) să redirecționeze / sublimeze reacțiile lor „naturale”.

Ignorarea izbucnirilor nu va ajuta. Mânia nu va ajuta. Dar puteți încerca să faceți inevitabilul cât mai non-perturbator posibil.

Un truc pe care l-aș încerca în această situație este acela de a oferi elevului câteva fișe pe care să scrie întrebări etc. în timpul orei. Convingeți-i că, dacă scriu întrebările și comentariile, mai degrabă decât să le strige, că veți avea de-a face cu ele (orele de birou, hol …). Dacă strigă o întrebare, țineți doar un card gol ca semn pentru a scrie. Faceți semnalul evident, deoarece nu procesează semnalele subtile normale din cauza stării lor. De exemplu, este puțin probabil să vă recunoască încruntarea.

Desigur, nu pot garanta succesul, iar diferiți oameni vor reacționa diferit. De fapt, dacă faceți un „animal de companie” al elevului, ceilalți studenți s-ar putea supăra (așa cum sa întâmplat în cazul pe care l-am descris).

Dar trebuie să înțelegeți că există mulți academicieni de succes în spectrul autist. Prin diferite mijloace, ei au învățat să acționeze într-un mod în care alții nu găsesc probleme. Dar pentru unii dintre ei, cel puțin, înseamnă să învețe în mod specific să joace un rol ca persoană „normală”. Unul, din experiența mea, a învățat acest lucru alăturându-se unui grup de teatru.

Poate că nu este o soluție reală aici, dar, sper, un mod diferit de a gândi problemele. Mult noroc.

Comentarii

• Este de admirat să ai „tabără” în biroul tău, dar dacă ai multe ore de predare pe săptămână, asta nu fi o soluție utilă.
• @SolarMike, a fost doar în timpul orelor de birou postate. Nu funcționează, bineînțeles, dacă acele ore sunt în mod normal umplute cu mulți studenți.

Experiența mea cu studenții și colegii cu autism este că, dacă sunt conștienți că ei sunt în spectru, în general apreciază că le sunt oferite feedback direct – le este greu să înțeleagă Înțelegeți nuanța sau „sugestiile” și dacă vi se dau reguli clare despre lucrurile pe care nu trebuie să le faceți, de fapt le ajută destul de mult.

Aveți o modalitate de a programa o conferință individuală post-oră cu elevul? astfel încât să puteți discuta situația direct și să stabiliți câteva reguli specifice?

Unele dintre comportamente (cum ar fi strănutul puternic și altele asemenea) vor fi foarte dificil de restrâns pentru elev, dar interjecțiile pot fi răspuns cu o declarație directă, cum ar fi „Vă rugăm să așteptați rândul”, și pentru un comportament fizic de curățare este cu siguranță bine să le cereți să găsească un comportament diferit, cum ar fi utilizarea unei jucării de tip fidget, sau să iasă afară pentru a lua o pauză dacă pur și simplu simțindu-mă copleșit. Probabil că nu va fi niciodată posibil să preveniți comportamentul, dar există absolut abordări care le pot reduce impactul asupra celorlalți.

Comentarii

• Mulțumesc pufos. Mare punct. Aveți vreun sfat despre cum să vă descurcați cu sentimentul de a fi ” nepoliticos ” pentru că sunteți direct? Nu sunt sigur dacă declarațiile de atenuare după directitudine (în beneficiul tuturor celorlalți ar adăuga confuzie?) – medium.com/@AshleaMcKay/…
• @Poidah Din păcate, acea parte pe care nu am ‘ încă nu am descoperit-o.
• Dar aranjarea unui vizual semnal precum Buffy a sugerat că elevul în cauză ar recunoaște (deoarece OP, desigur, ar vorbi cu ei despre asta în prealabil), dar că restul clasei nu ar

Aș dori să comentez un aspect al întrebării care nu este abordat direct prin alte răspunsuri.

Comportament fizic inadecvat: se va întinde pe podea în fața scaunului său […].

Poate că ar trebui să menționez că s-a așezat pe podea în fața scaunului său într-o poziție aproape fetală după ce am făcut un comentariu. Capul lui era pe pantofii cuiva.

Amintindu-mi când eram la școala elementară, am obișnuia să aibă acest comportament, dar locațiile fiind și în afara sălii de clasă. Ori de câte ori eram stresat sau frustrat, mă așezam pe pământ și pur și simplu nu făceam nimic. În timp ce mă aflam în această stare, nici nu aș răspunde nimănui, nici măcar către cei mai buni prieteni ai mei. M-ai putea trage și nu ar mai exista nicio reacție din partea mea. Aș putea asculta și vedea clar ce se întâmplă în jurul meu, am avut doar dificultăți extreme în comunicare și mișcare. Orice acțiuni pe care am vrut să le practic blocat la nivelul creierului. Pentru următoarele câteva ore nu m-aș mai mișca până când cineva nu va avea grijă de mine.

Cu toate acestea, nu pot să spun dacă acest lucru se aplică pe deplin și elevului tău, mai ales pentru că este mai în vârstă acum decât eram.

Ce a urmat este greu de reținut, dar voi încerca.

• Odată a durat atât de mult până la terminarea școlii, așa că a venit cineva și mi-a spus despre sfârșitul școlii. În acel moment, aproape nimeni nu se plimba. Nu am avut altă opțiune decât să mă ridic și să plec.

• Altădată cred că profesorii mei m-au târât în următoarea cea mai bună cameră liberă și m-au lăsat singur cu creion și hârtie pe o masă. Nu am început să scriu imediat, dar după o jumătate de oră a apărut text pe hârtie. Așa că așa au putut afla cel puțin ce nu mi s-a întâmplat.

Deci da, sunt în spectrul autismului, dar mulțumită psihologilor am acționez destul de normal astăzi. Îmi pot împărtăși doar aceste amintiri, dar nu pot simula vechiul meu comportament și să spun cum aș reacționa la X.

De-a lungul timpului școlar am avut ceea ce numim aici în Germania un ” Sozialpädagoge ” (se traduce în ” asistent social „) care ar sta în clasă în fundal capturând situații între persoana cu autism și restul clasei. Uneori jucam jocuri de masă sau cărți împreună cu cel mai bun prieten al meu. Asistentul social discuta ulterior aceste situații cu persoana respectivă cu autism în lecții speciale sau chiar acasă. Acest lucru m-a ajutat să înțeleg mai bine oamenii și să iau decizii adecvate. Totuși, acest lucru ar putea necesita sprijin din partea părinților, deoarece aceștia trebuie să solicite un astfel de ajutor.

Mi-a spus că părinții lui îl vor da afară din casă dacă îi voi contacta, astfel încât acest lucru nu se întâmplă cu siguranță.

Acest lucru este regretabil, dar sper că aceste informații de mai sus vor fi de ajutor.