Håndtering af forstyrrende studerende på autismespektrumet

“de” er ikke færdige med dårlig hensigt “

Selvom forstyrrende adfærd fra mennesker med autisme / autister ikke sker med dårlig hensigt, reagerer de normalt godt på klare grænser og feedback. Et nyttigt koncept, der skal overvejes her, er Theory of Mind (ToM), noget der er næsten altid svækket i denne gruppe.

Enkeltpersoner med autisme er svækket i ToM; evnen til at forstå mentale tilstande såsom tanker, intentioner og overbevisninger, der påvirker menneskelige ToM handler om sindet, og hvordan det er nødvendigt for alle menneskelige interaktioner, såsom at forstå, forklare, forudsige og manipulere andres adfærd (Adibsereshki et al., 2015 )

Som et resultat er en fast kommunikation om indvirkningen på andre umagen værd,” Jeg er ikke sikker på, om du er klar over, at jeg (eller X) talte, jeg vil gerne afslutte mit punkt, tak “. Du bør tilbyde eksplicitte, klare grænser omkring forstyrrende adfærd , så overvej at e-maile de relevante politikker og henvis til adfærdskodeksen og beskriv klare adfærd, der vil resultere i en eskalering behandle. Undgå ironi og sarkasme , da konkret og bogstavelig tænkning er almindelig; ironisk / sarkastisk negativitet kan fejlagtigt fortolkes og forårsage skade på forholdet.Overvej at spørge, om han gerne vil kontakte nogen anden, når du sender en e-mail, hvilket kan være en god måde at få hans forældre involveret i, hvis de forhindrer støtte.

Når det er sagt, synes ros at være effektivt hos mennesker med autisme. Ros har vist sig at mindske forstyrrende adfærd i en undersøgelse af 73 selvstændige autismestøtteklasser (Piotrowski et al). Forsøg at presse så meget positiv forstærkning ind på ikke-forstyrrende adfærd, som du kan, uden at være for akavet. Piotroskis undersøgelse (upubliceret) fandt, at den minimale stigning fra 1,3 til 1,7 ros (i gennemsnit) gav en signifikant ændring i forstyrrende adfærd (p < 0,01).

Gelbar, Smith & Reichow (2014) foretog en systematisk gennemgang af college-støtte til studerende med autisme. De fandt 20 artikler, der havde førstehånds beskrivelse af individers tjenester eller oplevelser. “Ikke-akademiske” interventioner blev fundet i 45%, 9 ud af 20 undersøgte undersøgelser –

• Peer mentorhip programmer (5 på 9, 56%)
• Tildelte rådgivere, hjælpere eller forbindelser (5 af 9, 56%)
• Forældrenes engagement (3 af 9, 33%)
• Enkelte tilfælde, der bruger sociale historier, handicaphold, støttegrupper, videomodellering og kognitive adfærdsmæssige indgreb blev også beskrevet.

En undersøgelse fra Belgien, der undersøgte over 23 studerende ved Van Hees, Moyson & Roeyers (2015) anbefalede “mere omfattende og effektiv coaching af studerende med ASD”. At de sædvanlige “akademiske” støttestrukturer ikke er tilstrækkelige for ASD-studerende, så hvis coaching er tilgængelig på din institution, kan det være værd at sørge for, at din studerende og beslutningstagere er opmærksomme på den nyttige mulighed.

Referencer:

Adibsereshki, N., Nesayan, A., Asadi Gandomani, R. , & Karimlou, M. (2015). Effektiviteten af teori om sindstræning på de sociale færdigheder hos børn med højt fungerende autismespektrumforstyrrelser . Iranian Journal of Child Neurology, 9 (3), 40-49.

Gelbar, NW, Smith, I., & Reichow, B. (2014) . Systematisk gennemgang af artikler, der beskriver erfaringer og understøttelse af personer med autisme tilmeldt college- og universitetsprogrammer . Journal of Autism and Developmental Disorders, 44 (10), 2593-2601.

Piotrowski, Z., Erhart, A., Cidav, Z., Reisinger, E., Locke, J., Downey, M., & Mandell , DS (nd). Virkningerne af at øge lærernes pris-til-adfærd-korrektionsforhold på forstyrrende adfærd blandt studerende med autisme. Konferenceplakat.

Van Hees, V., Moyson, T., & Roeyers, H. (2015). Videregående uddannelseserfaringer for studerende med autismespektrumforstyrrelse: udfordringer, fordele og støttebehov. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45 (6), 1673–1688.

Kommentarer

• Åh wow det er et glimrende overblik, tak!
• At ‘ er et fremragende svar. Overvejer stærkt at slette mine egne.
• Don ‘ t xLeitix. Spørgsmålet om beslutningstagning og værgemål er en vigtig diskussion. Jeg rejste ikke i mine kommentarer, da du dækkede det komplekse spørgsmål om samtykke og magt ganske godt. Også i Amerika kan den studerende kræve, at deres forældre betaler for deres college, forældren ‘ s internaliserede skam eller dygtighed kan være et væsentligt problem her.
• @Poidah Jeg endte med at slette mit svar. Stack Exchange har en tendens til, at lette tidlige svar som min egen flyder til toppen, og jeg tror virkelig, at din dækker emnet meget bedre end min gjorde.
• @einpoklum. Omg. Jeg savnede det næste afsnit af Geblar ‘ s anmeldelse af ” ikke-akademiske ” interventioner , som jeg troede ikke var relateret til college-oplevelsen af en eller anden grund. Men ved at genlæse det igen er det meget relevant, da det beskriver nyttige sociale indgreb, der kan hjælpe i gnist ‘ s situation. Jeg ville ønske, at det blev mærket ” social ” snarere end ” ikke-akademisk “. Undskyld denne fejl. Tak for at skubbe pointen dog. Meget værdsat.

Måske er den vigtigste del af dit spørgsmål, at den studerende er ikke registreret som studerende med særlige behov. Tjek din fakultetshåndbog, studerendes adfærdskodeks osv. For at se, hvilke løsninger der er tilgængelige for forstyrrende opførsel i klassen.Jeg har læst din bemærkning om, at “han ikke kan kontrollere de fleste af disse ting,” men han trænger på de andre studerendes rettigheder til at få mest muligt ud af undervisningen. På de institutioner, hvor jeg har undervist, var der bestemmelser til fjernelse af forstyrrende elever fra en klasse.

Selvom det kan virke meget hårdt, vil det måske få elevens forældres opmærksomhed og måske endda begynde for at få den studerende den hjælp, han har brug for. I det mindste fjerner det en kilde til forstyrrelser fra dit klasseværelse.

Kommentarer

• Disciplinær handling vil sandsynligvis ende dårligt. At navigere i en disciplinær proces er meget vanskeligt for en person med autisme og stressende for enhver studerende. Disciplinære systemer er sjældent oprettet til at imødekomme behovene hos mennesker med handicap. Yderligere stress har tendens til at håndtere vanskeligheder som følge af autisme og kan resultere i større snarere end mindre forstyrrelse. Derudover En løsning, der privilegerer de rettighedsrettede i forhold til handicappede, har adgang til uddannelsesimplikationer, den går imod institutionens ansvar og nogle steder loven.
• @QthePlatypus Ville dette gælde for en person, der ikke er officielt registreret som sådan? OP erklærede, at den studerende ikke er blevet identificeret som en studerende med særlige behov, og derfor kan jeg forestille mig, at der ikke er nogen undtagelser fra universitetspolitikken, der gælder for dem. Det lyder som om eleven og / eller deres forældre prøver at ‘ har deres kage og spiser den også ‘ ved at anmode om særlig behandling uden følgende procedure. Måske ville det være nok at initiere administrativ handling til at få den studerende til at blive identificeret som specielle behov med magt for at forhindre, at handlingen gennemføres ..
• @QthePlatypus Fra din position, nogen kan handle og kræve immunitet mod respons. 1. Medmindre OP har kvalifikationer, der ikke er angivet, har ingen ved universitetet diagnosticeret denne studerende som handicappet, og den studerende har heller ikke hævdet denne status. 2. En løsning, der hæmmer manges rettigheder til at tolerere en dårlig opførsel, går imod institutionens ansvar. 3. Fjernelse af den forstyrrende studerende kan øge elevens ‘ s nød, men det vil gøre klasseværelset igen til et fredeligt sted, hvor undervisning og læring kan ske.

Jeg tror ikke, at de “utilsigtede” udbrud af en sådan studerende er uundgåelige og ukontrollerbare. En autistisk studerende er ikke ” en deterministisk mekanisme, ligesom ingen anden studerende er. En sådan studerende kan lære at opføre sig passende. Problemet er, at for nogle (i det mindste) sådanne mennesker, genkender de bare ikke de samfundsmæssige signaler, som andre finder naturlige.

Men alle kan lære. Og som enhver form for læring, de måtte have brug for De kan også have brug for ikke-forstyrrende måder at imødekomme deres egne behov. Du kan være en del af det, selvom det ville være dit valg at gøre det. Jeg tøver med at foreslå, at det er et krav, da du har allerede så mange krav til de andre studerende.

Men jeg har haft succes med andre former for “ulige” studerendes adfærd ved at “vedtage” den studerende som et særligt projekt. Hvis du holder regelmæssige kontortid, er de muligvis ikke godt besøgt. I så fald kan du invitere eller endda kræve, at de ofte kommer til dig. Jeg havde engang et par studerende, der stort set var på mit kontor i et semester, og det ændrede deres læringsadfærd. I dette tilfælde var problemet ikke forstyrrelse af andre, men bare løsrivelse og en tilsyneladende manglende evne til at lære.

Uden for undervisningen kan du, hvis det er muligt, fortælle den studerende, at deres handlinger ikke er acceptable og skal omdirigeres i en bedre retning. Du kan fortælle dem, at du vil kalde dem ud i klassen for udbrud. (“John. Stop!”. “John. Undskyld”) De kan kun lære, hvis de kan få (a) til at genkende problemet, og (b) til at omdirigere / sublimere deres “naturlige” reaktioner.

At ignorere udbruddene vil ikke hjælpe. At blive vred vil ikke hjælpe. Men du kan prøve at gøre det uundgåelige så ikke-forstyrrende som muligt.

Et trick, som jeg ville prøve i denne situation, er at give den studerende et par indekskort, som de kan skrive spørgsmål osv. i løbet af undervisningen. Overbevis dem om, at hvis de skriver spørgsmålene og kommentarerne, snarere end at råbe dem, at du vil håndtere dem (kontortid, gang …). Hvis de råber et spørgsmål, skal du bare holde et tomt kort op som et signal til dem om at skrive. Gør signalet tydeligt, da de ikke behandler de normale subtile signaler på grund af deres tilstand. Det er for eksempel usandsynligt, at de genkender din rynke.

Selvfølgelig kan jeg ikke garantere succes, og forskellige mennesker vil reagere forskelligt. Faktisk, hvis du laver et “kæledyr” af den studerende, kan de andre studerende misbruge det (som det skete i det tilfælde, jeg beskrev).

Men du skal forstå, at der er mange succesrige akademikere på det autistiske spektrum. På forskellige måder har de lært at handle på en måde, som andre ikke finder problemer med. Men for nogle af dem betyder det i det mindste specifikt at lære at spille en rolle som en “normal” person. En, efter min erfaring, lærte jeg dette ved at blive medlem af en teatergruppe.

Måske ikke en rigtig løsning her, men håber jeg, en anden måde at tænke på problemerne på. Held og lykke.

Kommentarer

• At have dem “camp” på dit kontor er beundringsværdigt, men hvis du har mange undervisningstimer om ugen, vil det ikke være en nyttig løsning.
• @SolarMike, det var kun i udstationeret kontortid. Det fungerer ‘ selvfølgelig ikke, hvis disse timer normalt er fyldt med mange studerende.

Min erfaring med autistiske studerende og kolleger er, at hvis de er opmærksomme på, at de er på spektret, sætter de generelt pris på, at man får ligetil direkte feedback – det er svært for dem at und forstå nuance eller “forslag” og at få klare regler om ting, der ikke skal gøres, hjælper dem faktisk ret meget.

Har du en måde at planlægge en efter-en-til-en-konference med den studerende så du kan diskutere situationen direkte og lægge nogle specifikke regler?

Nogle af adfærdene (såsom højt nysen og lignende) vil være meget vanskelige for den studerende at begrænse, men interjektioner kan reageres til med en direkte erklæring som “Vent venligst din tur”, og for fysisk stimmingadfærd er det bestemt okay at bede dem om at finde en anden opførsel, f.eks. ved at bruge et fidget-legetøj, eller gå ud for at tage en pause, hvis de ” simpelthen føler sig overvældet. Det vil sandsynligvis aldrig være muligt at forhindre adfærden, men der er absolut tilgange, der kan reducere deres indvirkning på andre.

Kommentarer

• Tak fluffy. Fantastisk punkt. Har du nogle råd om, hvordan du håndterer den følelse af at være ” uhøflig “, fordi du er direkte? Ikke sikker på, om blødgørende udsagn efter direkteheden (til fordel for alle andre vil tilføje forvirring?) – medium.com/@AshleaMcKay/…
• @Poidah Desværre har den del, jeg ikke har ‘ ikke fundet ud af endnu.
• Hvad med at arrangere et visuelt signal som Buffy foreslog, at den pågældende studerende ville genkende (fordi OP selvfølgelig ville tale med dem om det på forhånd), men at resten af klassen ikke ville ‘ ikke lægge mærke til det. Eller måske endnu bedre, bare gør det til et signal, som OP giver til hele klassen (når jeg holder et ” rødt ” kort til dig, det betyder at skrive dit spørgsmål ned, og jeg ‘ vil tale med dig om det senere) og på den måde er den studerende ikke ‘ ud og resten af klassen synes ikke ‘ t OP er uforskammet. At synes at være uhøflig kunne skabe et giftigt miljø i klasseværelset.
• Selvfølgelig burde det sandsynligvis ikke ‘ ikke være et rødt kort på grund af farveblindhed; måske et kort med et tydeligt mønster på det?
• Jeg tror, at det at holde et kort op kræver, at den studerende altid skal lede efter kortet, hvilket ikke er en god antagelse og sandsynligvis ville medføre meget mere stress på den studerende.

Jeg vil gerne kommentere et aspekt af spørgsmålet, som ikke er direkte adresseret af andre svar.

Fysisk upassende opførsel: han vil ligge på gulvet foran sit sæde […].

Måske skal jeg nævne, at han lagde sig på gulvet foran sit sæde i næsten fosterstilling, efter at jeg havde kommenteret. Hans hoved var på en persons sko.

Jeg huskede tilbage, da jeg var i grundskolen, plejede at have denne adfærd, men placeringer var også uden for klasseværelset. Når jeg var stresset eller frustreret, ville jeg bare lægge mig på jorden og simpelthen ikke gøre noget. Mens jeg var i den tilstand, ville jeg heller ikke svare nogen, ikke engang til mine bedste venner. Du kunne trække mig rundt, og der ville stadig ikke være nogen reaktion fra mig. Jeg kunne stadig tydeligt lytte og se, hvad der foregår omkring mig, jeg havde bare ekstreme vanskeligheder med at kommunikere og flytte. Eventuelle handlinger, jeg ønskede at tage, var dybest set blokeret på hjerneniveau. I de næste par timer ville jeg ikke bevæge mig, før nogen tog sig af mig.

Men jeg kan ikke se, om dette også gælder for din studerende, mest fordi han er ældre nu end jeg var.

Det, der fulgte videre, er svært at huske, men jeg vil prøve det.

• Én gang tog det så lang tid, indtil skolen sluttede, så nogen kom forbi og fortalte mig om skolens afslutning. På det tidspunkt var der næsten ingen, der gik rundt. Jeg havde intet andet valg end at rejse mig og gå.

• Den anden gang antager jeg, at mine lærere trak mig til det næstbedste gratis værelse og efterlod mig alene med blyant og papir på et bord. Jeg begyndte ikke at skrive med det samme, men efter en halv time var der tekst på papiret. Så på den måde kunne de i det mindste finde ud af, hvad der var galt med mig.

Så ja, jeg er på autismespektret, men takket være psykologer har jeg handler ret normalt i dag. Jeg kan kun dele disse minder, men jeg kan ikke simulere min gamle opførsel og fortælle, hvordan jeg ville reagere på X.

I løbet af skoletiden havde jeg det, vi kalder her i Tyskland, en ” Sozialpädagoge ” (oversætter til ” socialrådgiver “) som sad i klassen i baggrunden og fangede situationer mellem personen med autisme og resten af klassen. Nogle gange spillede vi bræt- eller kortspil sammen med min bedste ven. Socialrådgiveren diskuterede senere disse situationer med personen med autisme i specielle lektioner eller endda derhjemme. Dette hjalp mig til bedre at forstå mennesker og træffe passende beslutninger. Dette kan dog kræve støtte fra forældrene, da de er nødt til at ansøge om sådan hjælp.

Han fortalte mig, at hans forældre vil sparke ham ud af huset, hvis jeg kontakter dem, så det sker bestemt ikke.

Dette er uheldigt, men jeg håber, at disse oplysninger ovenfor stadig er nyttige.