Häiritsevien opiskelijoiden käsittely autismispektrissä

”niitä ei tehdä väärin tarkoituksin”

Vaikka autismia sairastavien / autististen ihmisten häiritsevää käyttäytymistä ei tehdä pahalla tahallaan, he reagoivat yleensä hyvin selkeisiin rajoihin ja palautteeseen. Hyödyllinen käsite tässä on mielen teoria (ToM), mikä on melkein aina heikentynyt tässä ryhmässä.

Autismia sairastavat henkilöt ovat heikentyneet ToM: ssä; kyky ymmärtää mielentiloja, kuten ajatuksia, aikomuksia ja uskomuksia, jotka vaikuttavat ihmisiin ToM kertoo mielestä ja siitä, miten sitä tarvitaan kaikenlaisiin ihmisten vuorovaikutuksiin, kuten muiden käyttäytymisen ymmärtämiseen, selittämiseen, ennustamiseen ja manipulointiin (Adibsereshki ym., 2015 )

Seurauksena on, että luja viestintä vaikutuksista muihin on hyödyllistä.” En ole varma, tiedätkö, että puhuin minä (vai X), haluaisin lopettaa huomautukseni ”. Sinun tulisi tarjota selkeät ja selkeät rajat häiritsevän käyttäytymisen ympärille , joten harkitse sähköpostin lähettämistä asianomaisille käytännöille, viittakaa käytännesääntöihin ja kuvailkaa selkeitä toimintatapoja, jotka johtavat eskaloitumiseen prosessi. Vältä ironiaa ja sarkasmia , koska konkreettinen ja kirjaimellinen ajattelu on yleistä; ironista / sarkastista negatiivisuutta voidaan tulkita väärin aiheuttaen vahinkoa suhteelle.Harkitse kysyä, haluaisiko hän ottaa yhteyttä kenenkään muun kanssa, kun lähetät sähköpostia, mikä voi olla hyvä tapa saada hänen vanhempansa mukaan, jos he estävät tukea.

Tämän jälkeen ylistäminen näyttää olevan tehokasta ihmisille, joilla on autismi. Ylistämisen on osoitettu vähentävän häiritsevää käyttäytymistä tutkimuksessa, jossa tutkittiin 73 itsenäistä autismin tukiluokkaa (Piotrowski ym.). Yritä puristaa niin paljon positiivista vahvistusta häiritsemätöntä käyttäytymistä kuin mahdollista, olematta liian hankala. Piotroskin tutkimuksessa (julkaisematon) havaittiin, että vähäinen kasvu 1,3: sta 1,7: een (keskimäärin) tuotti merkittävän muutoksen häiritsevässä käyttäytymisessä (p < 0,01).

Gelbar, Smith & Reichow (2014) teki järjestelmällisen katsauksen korkeakouluopetuksesta autismin omaaville opiskelijoille. 20 artikkelia, joissa oli omakohtainen kuvaus palveluista tai yksilöiden kokemuksista. ”Ei-akateemisia” toimenpiteitä löydettiin 45 prosentista, yhdeksästä 20 tutkitusta tutkimuksesta –

• vertaisohjausohjelmat (5 (9: stä 56%)
• Tehtäviin osoitetut neuvonantajat, avustajat tai yhteyshenkilöt (5/9, 56%)
• Vanhempien osallistuminen (3/9, 33%)
• Yksittäiset tapaukset, joissa käytettiin sosiaalisia tarinoita, vammaisryhmät, tukiryhmät, videomallinnus ja kognitiiviset käyttäytymistoimenpiteet, kuvattiin myös.

Belgiasta tehty tutkimus, jossa Van Hees, Moyson & Roeyers (2015) suositteli ”ASD-potilaiden laajempaa ja tehokkaampaa valmennusta”. Että tavalliset ”akateemiset” tukirakenteet eivät riitä ASD-opiskelijoille, joten jos koulutustasi on saatavana oppilaitoksessasi, voi olla syytä varmistaa, että opiskelijasi ja kaikki päättäjät ovat tietoisia tästä hyödyllisestä vaihtoehdosta.

Viitteet:

Adibsereshki, N., Nesayan, A., Asadi Gandomani, R. , & Karimlou, M. (2015). Mieliharjoitteluteorian tehokkuus korkean toimintahäiriön omaavien lasten sosiaalisissa taidoissa . Iranian Journal of Child Neurology, 9 (3), 40–49.

Gelbar, NW, Smith, I., & Reichow, B. (2014) . Systemaattinen katsaus artikkeleihin, joissa kuvataan korkeakoulujen ja yliopistojen ohjelmiin osallistuvien autismista kärsivien henkilöiden kokemuksia ja tukia . Journal of Autism and Developmental Disorders, 44 (10), 2593–2601.

Piotrowski, Z., Erhart, A., Cidav, Z., Reisinger, E., Locke, J., Downey, M., & Mandell , DS (toinen). Opettajien ylistys-käyttäytymiseen -korjaussuhteiden kasvun vaikutukset autismia sairastavien opiskelijoiden häiritsevään käyttäytymiseen. Konferenssijuliste. V., Moyson, T., & Roeyers, H. (2015). Autismispektrihäiriöstä kärsivien opiskelijoiden korkea-asteen koulutuskokemukset: haasteet, edut ja tukitarpeet. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45 (6), 1673–1688.

Kommentit

• Vau, tämä on erinomainen yleiskatsaus, kiitos!
• Että ’ s erinomainen vastaus. Harkitsee omien poistamista.
• Älä ’ t xLeitix. Päätöksentekoa ja huoltajuutta koskeva kysymys on tärkeä keskustelu. En tuonut kommenteissani esiin, koska käsittitte suostumuksen ja vallan monimutkaista kysymystä melko hyvin. Myös Amerikassa opiskelija voi vaatia vanhempiaan maksamaan korkeakoulun, vanhemman sisäistetty häpeä tai kyvykkyys voi olla merkittävä asia.
• @Poidah päädyin poistamaan vastaukseni. Stack Exchangella on taipumus, että varhaiset vastaukset, kuten oma, kelluvat huipulle, ja uskon todella, että sinun käsittelee aihetta paljon paremmin kuin minun.
• @einpoklum. Omg. Kaipasin seuraavan kappaleen Geblar ’ -katsauksesta ” ei-akateemisista ” -toimenpiteistä , joka ei mielestäni liittynyt yliopistokokemukseen jostain syystä. Mutta kun luet sen uudelleen, se on erittäin merkityksellinen, koska se kuvaa hyödyllisiä sosiaalisia interventioita, jotka auttaisivat Spark ’ -tilanteessa. Toivoin, että sen nimi olisi ” social ” kuin ” ei-akateeminen ”. Anteeksi virheestä. Kiitos tosiaankin. Paljon arvostettu.

Ehkä tärkein osa kysymystäsi on, että hän ei ole ei rekisteröity erityistarpeiden opiskelijaksi. Tarkista tiedekunnan käsikirjasta, opiskelijoiden käytännesäännöistä jne. Nähdäksesi, mitä keinoja on käytettävissä luokan häiritsevään käytökseen.Olen lukenut huomautuksesi, jonka mukaan ”hän ei voi hallita suurinta osaa näistä asioista”, mutta hän häiritsee muiden opiskelijoiden oikeuksia saada kaiken irti luokista. Niissä oppilaitoksissa, joissa olen opettanut, oli säännöksiä häiritsevien oppilaiden poistamisesta luokasta.

Vaikka se saattaa tuntua hyvin ankaralta, se ehkä kiinnittää opiskelijan vanhempien huomion ja ehkä jopa alkaa saada opiskelija tarvitsemaansa apua. Ainakin se poistaa häiriölähteen luokkahuoneestasi.

Kommentit

• Kurinpitotoimet päättyvät todennäköisesti huonosti. Kurinpitomenetelmässä liikkuminen on autismin kannalta erittäin vaikeaa ja stressaavaa kaikille opiskelijoille. Kurinpitojärjestelmiä perustetaan harvoin vastaamaan vammaisten ihmisten tarpeisiin. Lisästressi pyrkii käsittelemään autismista johtuvia vaikeuksia ja voi aiheuttaa enemmän kuin vähemmän häiriöitä. Lisäksi ratkaisulla, joka etuoikeuttaa vammaisten oikeuksia vammaisten oikeuksiin, on pääsy koulutukseen, ja se on vastoin laitoksen vastuita ja joissakin paikoissa lakia.
• @QthePlatypus henkilö, jota ei ole virallisesti rekisteröity sellaiseksi? OP totesi, että opiskelijaa ei ole tunnistettu erityistarpeiden opiskelijaksi, joten kuvittelen, ettei heille ole voimassa yliopistopolitiikkaan liittyviä poikkeuksia. Vaikuttaa siltä, että opiskelija ja / tai heidän vanhempansa yrittäisivät ’ saada kakkunsa ja syödä sitä myös ’ pyytämällä erityiskohtelua pyytämättä erityiskohtelua seuraavan menettelyn mukaisesti. Ehkä hallinnollisten toimien aloittaminen riittää saamaan opiskelijan väkivallalla tunnistamaan erityistarpeiksi estääkseen toiminnan toteutumasta.
• @QthePlatypus Sinun kannaltasi kuka tahansa voi toimia ja vaatia immuniteettia vasteesta. 1. Ellei OP: lla ole pätevyyttä ilmoittamatta, kukaan yliopistossa ei ole diagnosoinut tätä opiskelijaa vammaiseksi, eikä opiskelija ole väittänyt tätä asemaa. 2. Ratkaisu, joka loukkaa monien oikeuksia sietää toisen huonoa käyttäytymistä, on laitoksen vastuun vastainen. 3. Häiritsevän oppilaan poistaminen voi lisätä opiskelijan ahdistusta, mutta se tekee luokkahuoneesta jälleen rauhallisen paikan, jossa opettaminen ja oppiminen voi tapahtua.

En usko, että tällaisen opiskelijan ”tahattomat” purkaukset ovat väistämättömiä ja hallitsemattomia. Autistinen opiskelija ei ole ” ta deterministinen mekanismi, aivan kuten kukaan muu opiskelija ei ole. Tällainen opiskelija voi oppia käyttäytymään asianmukaisesti. Ongelmana on, että joillekin (ainakin) tällaisille ihmisille he eivät vain tunnista yhteiskunnan signaaleja, jotka muut pitävät luonnollisina.

Mutta kuka tahansa voi oppia. Ja kuten mikä tahansa heidän tarvitsemaansa oppimistapa heille voidaan myös antaa häiriöttömiä tapoja vastata omiin tarpeisiinsa. Voit olla osa sitä, vaikka olisitkin valintasi tehdä niin. En epäröi ehdottaa, että se on vaatimus, koska sinä jo on niin paljon vaatimuksia muille opiskelijoille.

Mutta olen onnistunut muissa ”outoissa” opiskelijoiden käyttäytymisissä ”hyväksymällä” opiskelijan erityishankkeeksi. Jos pidät säännöllisiä työaikoja, he eivät ehkä ole hyvin läsnä. Siinä tapauksessa voit kutsua tai edes vaatia heitä tulemaan usein luoksesi. Minulla oli kerran pari opiskelijaa, jotka olivat pohjimmiltaan leiriytyneitä toimistossani lukukauden ajan, ja se muutti heidän oppimiskäyttäytymistään. Tässä tapauksessa ongelma ei häirinnyt muita, vaan vain irtautuminen ja näennäinen kyvyttömyys oppia.

Tunnin ulkopuolella voit, varovasti, jos mahdollista, ilmoittaa opiskelijalle, että heidän toimintansa eivät ole hyväksyttäviä ja että ne on ohjattava parempaan suuntaan. Voit ilmoittaa heille, että soitat heille luokassa purkauksia varten. (”John. Lopeta!”. ”John. Pyydä anteeksi”.) He voivat oppia vain, jos heidät voidaan saada (a) tunnistamaan asia ja (b) ohjaamaan / sublimoimaan ”luonnolliset” reaktiot.

Purkausten ohittaminen ei auta. Vihastuminen ei auta. Mutta voit yrittää tehdä väistämättömästä mahdollisimman häiriöttömän.

Yksi temppu, jonka yritän tässä tilanteessa, on antaa opiskelijalle muutama hakemistokortti, joihin he voivat kirjoittaa kysymyksiä jne. luokan aikana. Vakuuttaa heidät, että jos he kirjoittavat kysymykset ja kommentit huutamisen sijaan, että käsittelet heitä (työajat, eteinen …). Jos he huutavat kysymyksen, pidä vain tyhjää korttia merkkinä heille kirjoittamisesta. Tee signaalista ilmeinen, koska niiden kunnon takia ne eivät käsittele tavallisia hienovaraisia signaaleja. Ne esimerkiksi eivät todennäköisesti tunnista kulmiasi.

En tietenkään voi taata menestystä, ja erilaiset ihmiset reagoivat eri tavalla. Itse asiassa, jos teet opiskelijasta ”lemmikin”, muut opiskelijat voivat paheksua sitä (kuten tapahtui kuvailemassani tapauksessa).

Mutta sinun on ymmärrettävä, että autistisella spektrillä on monia menestyviä tutkijoita. Eri keinoin he ovat oppineet toimimaan tavalla, josta toiset eivät löydä ongelmaa. Mutta ainakin joillekin heistä se tarkoittaa erityisesti oppimista pelata roolia ”normaalina” ihmisenä. Kokemukseni mukaan yksi oppi tämän liittymällä teatteriryhmään.

Ehkä ei ole oikea ratkaisu täällä, mutta toivottavasti erilainen tapa ajatella asioita. Onnea.

Kommentit

• Niiden pitäminen toimistossasi on ihailtavaa, mutta jos sinulla on useita opetustunteja viikossa, niin ei olla hyödyllinen ratkaisu.
• @SolarMike, se tapahtui vain lähetettyinä toimistoaikoina. Se ei tietenkään toimi ’, jos nämä ajat normaalisti täytetään paljon opiskelijoita.

Kokemukseni autististen opiskelijoiden ja kollegoiden kanssa on, että jos he tietävät olevansa ovat spektrillä, he yleensä arvostavat sitä, että heille on annettu suoraa palautetta – heidän on vaikea kumota ymmärtää vivahteita tai ”ehdotuksia” ja saada selkeät säännöt asioista, joita ei pidä tehdä, auttaa heitä todella paljon.

Onko sinulla tapa suunnitella luokan jälkeinen henkilökohtainen konferenssi opiskelijan kanssa jotta voit keskustella tilanteesta suoraan ja laatia joitain erityisiä sääntöjä?

Joitakin käyttäytymismalleja (kuten voimakas aivastelu ja vastaavat) on opiskelijan vaikea rajoittaa, mutta väliintuloihin voidaan vastata ja suoralla lausunnolla, kuten ”Ole hyvä ja odota vuoroasi”, ja fyysisen hemmottelukäyttäytymisen vuoksi on ehdottomasti hyvä pyytää heitä löytämään erilainen käyttäytyminen, kuten fidget-lelun käyttäminen, tai mennä ulos pitämään tauko, jos he ”uudelleen yksinkertaisesti tunne hukkua. Käyttäytymistä ei todennäköisesti koskaan voida estää , mutta on olemassa ehdottomia lähestymistapoja, jotka voivat vähentää niiden vaikutusta muihin.

Kommentit

• Kiitos pörröinen. Hieno asia. Onko sinulla neuvoja siitä, miten käsitellä sitä tunnetta, että olet ” töykeä ”, koska olet suora? Etkö ole varma, lisääkö lauseiden pehmennys suoruuden jälkeen (kaikkien muiden hyödyksi sekaannusta?) – medium.com/@AshleaMcKay/…
• @Poidah Valitettavasti sitä osaa, jota en ole ’ vielä selvittänyt.
• Entä visuaalin järjestäminen signaali, kuten Buffy ehdotti, että kyseinen opiskelija tunnistaisi (koska OP tietysti puhuisi heidän kanssaan etukäteen), mutta loput luokan jäsenet eivät huomaisi sitä ’. Tai ehkä vielä parempi, yksinkertaisesti tee siitä signaali, jonka OP antaa koko luokalle (kun pidän ” punaista ” korttia sinä, se tarkoittaa, että kirjoitat kysymyksesi ylös ja minä ’ puhun sinulle myöhemmin) ja tällä tavoin opiskelija ei ole ’ ainoa ja muu luokka ei ’ usko, että OP on epäkohtelias. Röyhkeinä näyttäminen voi luoda myrkyllisen ympäristön luokkahuoneeseen.
• Tietenkään sen ei todennäköisesti pitäisi olla ’ värisokeuden takia punainen kortti; ehkä kortti, jossa on selkeä kuvio?
• Luulisin, että kortin pitäminen edellyttää, että opiskelija etsii aina korttia, mikä ei ole hyvä oletus ja todennäköisesti aiheuttaisi paljon enemmän stressiä opiskelijalle.

Haluan kommentoida kysymyksen näkökohtaa, jota ei ole suoraan käsitelty muilla vastauksilla.

Fyysisesti sopimaton käytös: hän makaa lattialla istuimensa edessä […].

Ehkä minun pitäisi mainita, että hän makasi lattialla istuimensa edessä melkein sikiöasennossa, kun kommentoin. Hänen päänsä oli jonkun kenkien päällä.

Muistan sitten kun olin peruskoulussa, minä käytti tätä käyttäytymistä, mutta sijainnit olivat myös luokkahuoneen ulkopuolella. Aina kun olin stressaantunut tai turhautunut, makasin vain itseni maahan enkä yksinkertaisesti tee mitään. Vaikka olisin siinä tilassa, en myöskään vastaa kenellekään, en edes parhaille ystävilleni. Voisit vetää minut ympärille ja minulta ei vieläkään reagoisi. Voisin silti kuunnella ja nähdä selvästi, mitä ympärilläni tapahtuu, minulla oli vain äärimmäisiä vaikeuksia kommunikoida ja liikkua. Kaikki toimet, jotka halusin tehdä, olivat periaatteessa tukossa aivotasolla. Seuraavien tuntien aikana en liikuisi, ennen kuin joku huolehtii minusta.

En kuitenkaan voi sanoa, päteekö tämä täysin myös opiskelijaasi, lähinnä siksi, että hän on vanhempi nyt kuin olin.

Seuraavaa on vaikea muistaa, mutta annan sen kokeilla.

• Kerran kesti niin kauan, kunnes koulu päättyi, joten joku tuli ja kertoi minulle koulun päättymisestä. Tuolloin ei ollut melkein ketään kävellen. Minulla ei ollut muuta vaihtoehtoa kuin nousta ylös ja mennä.

• Toisen kerran luulen, että opettajani veivät minut seuraavaksi parhaaseen vapaaseen huoneeseen ja jättivät minut yksin kynällä ja paperilla pöydällä. En alkanut kirjoittaa heti, mutta puolen tunnin kuluttua paperilla oli tekstiä. Joten he pystyivät ainakin selvittämään, mikä minussa vikaa oli.

Joten kyllä, olen autismispektrissä, mutta kiitos psykologien toimi tänään melko normaalisti. Voin vain jakaa nämä muistot, mutta en voi simuloida vanhaa käyttäytymistani ja kertoa, miten reagoisin X: ään.

Koko koulun ajan minulla oli niin kutsuttu meitä Saksassa id = ”31ee780891”>