Håndtering av forstyrrende student på autismespektrumet

«de er ikke ferdig med dårlig intensjon»

Selv om forstyrrende oppførsel fra mennesker med autisme / autister ikke gjøres med dårlig hensikt, reagerer de vanligvis godt på klare grenser og tilbakemeldinger. Et nyttig konsept å vurdere her er Theory of Mind (ToM), noe som er nesten alltid svekket i denne gruppen.

Personer med autisme er svekket i ToM; evnen til å forstå mentale tilstander som tanker, intensjoner og tro som påvirker menneskelig ToM handler om sinnet og hvordan det trengs for alle menneskelige interaksjoner, for eksempel å forstå, forklare, forutsi og manipulere andres atferd (Adibsereshki et al., 2015 )

Som et resultat er fast kommunikasjon om påvirkningen på andre verdt,» Jeg er ikke sikker på om du er klar over at jeg (eller X) snakket, jeg vil gjerne avslutte poenget mitt «. Du bør tilby eksplisitte, klare grenser rundt forstyrrende atferd, så vurder å sende de riktige retningslinjene på e-post og referer til atferdskoden og beskriv tydelig atferd som vil føre til en opptrapping prosess. Unngå ironi og sarkasme da konkret og bokstavelig tenkning er vanlig; ironisk / sarkastisk negativitet kan feiltolkes og forårsake skade på forholdet.Vurder å spørre om han vil kontakte noen andre når du sender e-post, noe som kan være en god måte å få foreldrene hans med på hvis de forhindrer støtte.

Når det er sagt, synes ros å være effektivt med folk med autisme. Ros har vist seg å redusere forstyrrende oppførsel i en studie av 73 selvstendige klasserom for autismestøtte (Piotrowski et al). Prøv å presse inn så mye positiv forsterkning på ikke-forstyrrende oppførsel som du kan, uten å være for vanskelig. Piotroskis studie (upublisert) fant den minimale økningen fra 1,3 til 1,7 ros (i gjennomsnitt) ga en signifikant endring i forstyrrende oppførsel (p < 0.01).

Gelbar, Smith & Reichow (2014) gjorde en systematisk gjennomgang av college-støtte til studenter med autisme. De fant 20 artikler som hadde førstehåndsbeskrivelse av individers tjenester eller opplevelser. «Ikke-akademiske» intervensjoner ble funnet i 45%, 9 av 20 undersøkte studier –

• Peer mentorhip programmer (5 av 9, 56%)
• Tilordnede rådgivere, hjelpere eller kontaktpersoner (5 av 9, 56%)
• Foreldremedvirkning (3 av 9, 33%)
• Enkelte forekomster ved bruk av sosiale historier, funksjonshemmingsteam, støttegrupper, videomodellering og kognitive atferdstiltak ble også beskrevet.

En studie fra Belgia som undersøkte over 23 studenter av Van Hees, Moyson & Roeyers (2015) anbefalte «mer omfattende og effektiv coaching av studenter med ASD». At de vanlige «akademiske» støttestrukturene ikke er tilstrekkelig for ASD-studenter, så hvis coaching er tilgjengelig på institusjonen din, kan det være verdt å sørge for at studenten din og beslutningstakere er klar over det nyttige alternativet.

Referanser:

Adibsereshki, N., Nesayan, A., Asadi Gandomani, R. , & Karimlou, M. (2015). Effektiviteten til teori om sinnstrening på sosiale ferdigheter hos barn med høyt fungerende autismespektrumforstyrrelser . Iranian Journal of Child Neurology, 9 (3), 40–49.

Gelbar, NW, Smith, I., & Reichow, B. (2014) . Systematisk gjennomgang av artikler som beskriver erfaring og støtte for personer med autisme innskrevet i college- og universitetsprogrammer . Journal of Autism and Developmental Disorders, 44 (10), 2593–2601.

Piotrowski, Z., Erhart, A., Cidav, Z., Reisinger, E., Locke, J., Downey, M., & Mandell , DS (nd). Effektene av å øke lærernes pris-til-oppførsel-korrigeringsforhold på forstyrrende atferd blant studenter med autisme. Konferanseplakat.

Van Hees, V., Moyson, T., & Roeyers, H. (2015). Høyere utdanningserfaringer for studenter med autismespektrumforstyrrelse: utfordringer, fordeler og støttebehov. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45 (6), 1673–1688.

Kommentarer

• Oh wow det er en utmerket oversikt, takk!
• At ‘ er et utmerket svar. Vurderer sterkt å slette mine egne.
• Vennligst ikke ‘ t xLeitix. Spørsmålet om beslutningstaking og vergemål er en viktig diskusjon. Jeg tok ikke opp i kommentarene mine da du dekket det komplekse spørsmålet om samtykke og makt ganske godt. Også i Amerika kan studenten kreve foreldrene sine å betale for college, foreldrene ‘ s internaliserte skam eller dyktighet kan være et viktig tema her.
• @Poidah Jeg endte opp med å slette svaret mitt. Stack Exchange har en tendens til at enkle tidlige svar som min egen flyter til toppen, og jeg tror virkelig at din dekker temaet mye bedre enn min gjorde.
• @einpoklum. Herregud. Jeg savnet neste avsnitt i Geblar ‘ s anmeldelse av » ikke-akademiske » inngrep , som jeg trodde ikke var relatert til høyskoleopplevelsen av en eller annen grunn. Men når du leser den på nytt, er den svært relevant, da den beskriver nyttige sosiale inngrep som vil hjelpe i gnist ‘ s situasjon. Jeg ønsket at det ble merket » sosialt » i stedet for » ikke-akademisk «. Beklager den feilen. Takk for at du skjøv poenget. Mye verdsatt.

Kanskje den viktigste delen av spørsmålet ditt er at studenten er ikke registrert som spesialbehovstudent. Sjekk fakultetshåndboken, studentens oppførselskoder osv. For å se hvilke rettsmidler som er tilgjengelige for forstyrrende oppførsel i timene.Jeg har lest kommentaren din om at «han ikke kan kontrollere de fleste av disse tingene», men han berører de andre studentenes rettigheter til å få mest mulig ut av timene. Ved institusjonene der jeg har undervist, var det bestemmelser for å fjerne forstyrrende elever fra en klasse.

Selv om det kan virke veldig tøft, vil det kanskje få oppmerksomheten til studentens foreldre og kanskje til og med begynne for å få eleven den hjelpen han trenger. Som et minimum vil det fjerne en kilde til forstyrrelser fra klasserommet ditt.

Kommentarer

• Disiplinære tiltak vil sannsynligvis ende dårlig. Å navigere i en disiplinærprosess er veldig vanskelig for en person med autisme og stressende for enhver student. Disiplinære systemer er sjelden satt opp for å håndtere behovene til mennesker med funksjonshemninger. Ytterligere stress har en tendens til å håndtere vanskeligheter som følge av autisme og kan føre til større heller mindre forstyrrelse. I tillegg En løsning som privilegerer rettighetene til dem som er bedre enn funksjonshemmede, har tilgang til utdanningsimplikasjoner, det strider mot institusjonens ansvar og noen steder loven.
• @QthePlatypus Vil dette gjelde for en person som ikke er offisielt registrert som sådan? OP uttalte at studenten ikke har blitt identifisert som en student med spesielle behov, og dermed kan jeg forestille meg at det ikke er noen unntak fra universitetspolitikken som gjelder for dem. Det høres ut som om eleven og / eller foreldrene deres prøver å ‘ ha kaken og spise den også ‘ ved å be om spesialbehandling uten følgende prosedyre. Kanskje å initiere administrativ handling ville være nok til å få studenten til å bli identifisert med makt som spesielle behov for å forhindre at handlingen blir oppfylt ..
• @QthePlatypus Fra din stilling, noen kan handle og kreve immunitet mot respons. 1. Med mindre OP har kvalifikasjoner som ikke er oppgitt, har ingen ved universitetet diagnostisert denne studenten som funksjonshemmet, og studenten har heller ikke hevdet denne statusen. 2. En løsning som berører manges rettigheter til å tåle en dårlig oppførsel, strider mot institusjonens ansvar. 3. Fjerning av den forstyrrende eleven kan øke eleven ‘ s nød, men det vil gjøre klasserommet igjen til et fredelig sted der undervisning og læring kan skje.

Jeg tror ikke at de «utilsiktede» utbruddene fra en slik student er uunngåelige og ukontrollerbare. En autistisk student er ikke » en deterministisk mekanisme, akkurat som ingen andre studenter er. En slik student kan lære å oppføre seg hensiktsmessig. Problemet er at for noen (i det minste) slike mennesker, de bare ikke kjenner de samfunnssignalene som andre synes er naturlige.

Men alle kan lære. Og som enhver form for læring de måtte trenge Det kan også hende at de må få ikke-forstyrrende måter å dekke sine egne behov på. Du kan være en del av det, selv om det er ditt valg å gjøre det. Jeg nøl med å foreslå at det er et krav, siden du har allerede så mange krav til de andre studentene.

Men jeg har hatt suksess med annen slags «merkelig» studentatferd ved å «adoptere» studenten som spesialprosjekt. Hvis du har vanlige kontortid, er de kanskje ikke godt besøkt. I så fall kan du invitere, eller til og med kreve, at de kommer til deg ofte. Jeg hadde en gang et par studenter som i utgangspunktet var campet på kontoret mitt i et semester, og det endret deres læringsatferd. I dette tilfellet var problemet ikke forstyrrelse av andre, men bare løsrivelse og en tilsynelatende manglende evne til å lære.

Utenfor klassen kan du, forsiktig hvis mulig, gi studenten beskjed om at deres handlinger ikke er akseptable og at de må omdirigeres i en bedre retning. Du kan fortelle dem at du vil ringe dem ut i klassen for utbrudd. («John. Stopp!». «John. Unnskyld».) De kan bare lære hvis de kan få (a) til å gjenkjenne problemet, og (b) til å omdirigere / sublimere deres «naturlige» reaksjoner.

Å ignorere utbruddene vil ikke hjelpe. Å bli sint vil ikke hjelpe. Men du kan prøve å gjøre det uunngåelige så ikke-forstyrrende som mulig.

Et triks jeg vil prøve i denne situasjonen er å gi studenten noen få indekskort der de kan skrive spørsmål osv. i løpet av timen. Overbevis dem om at hvis du skriver spørsmålene og kommentarene, i stedet for å rope dem, vil du håndtere dem (kontortid, gang …). Hvis de roper ut et spørsmål, er det bare å holde et tomt kort opp som et signal til dem om å skrive. Gjør signalet tydelig, siden de ikke behandler de vanlige subtile signalene på grunn av deres tilstand. Det er for eksempel lite sannsynlig at de kjenner igjen rynken din.

Selvfølgelig kan jeg ikke garantere suksess, og forskjellige mennesker vil reagere forskjellig. Faktisk, hvis du lager et «kjæledyr» til studenten, kan det hende at de andre studentene misliker det (som skjedde i saken jeg beskrev).

Men du må forstå at det er mange vellykkede akademikere på det autistiske spekteret. Gjennom forskjellige måter har de lært å handle på en måte som andre ikke finner problemer med. Men for noen av dem betyr det i det minste spesifikt å lære å spille en rolle som en «normal» person. En, etter min erfaring, lærte jeg dette ved å bli med i en teatergruppe.

Kanskje ikke en reell løsning her, men håper jeg, en annen måte å tenke på problemene på. Lykke til.

Kommentarer

• Å ha dem til «leir» på kontoret er beundringsverdig, men hvis du har mange undervisningstimer i uken, vil det ikke være en nyttig løsning.
• @SolarMike, det var bare i utsendt kontortid. Det fungerer ‘ selvfølgelig ikke hvis disse timene normalt er fylt med mange studenter.

Min erfaring med autistiske studenter og kolleger er at hvis de er klar over at de er på spekteret, setter de generelt pris på å ha gitt direkte tilbakemelding – det er vanskelig for dem å und forstå nuanse eller «forslag» og å få klare regler om ting som ikke skal gjøres, hjelper dem faktisk ganske mye.

Har du en måte å planlegge en en-til-en-etter-klasse konferanse med studenten slik at du kan diskutere situasjonen direkte og legge ut noen spesifikke regler?

Noen av oppførselen (som høyt nysing og lignende) vil være veldig vanskelig for studenten å begrense, men interjeksjoner kan reageres til med en direkte uttalelse som «Vennligst vent på din tur», og for fysisk stimming atferd er det absolutt greit å be dem om å finne en annen oppførsel, for eksempel å bruke et fidget leketøy, eller å gå utenfor for å ta en pause hvis de » bare føler seg overveldet. Det vil sannsynligvis aldri være mulig å forhindre atferden, men det er absolutt tilnærminger som kan redusere deres innvirkning på andre.

Kommentarer

• Takk luftig. Flott poeng. Har du noen råd om hvordan du skal håndtere den følelsen av å være » uhøflig » fordi du er direkte? Ikke sikker på om mykgjørende utsagn etter direkteheten (til fordel for alle andre vil legge til forvirring?) – medium.com/@AshleaMcKay/…
• @Poidah Dessverre har jeg ikke funnet den delen jeg har ‘ ennå.
• Hva med å arrangere et visuelt signal som Buffy foreslo at studenten i spørsmålet ville gjenkjenne (fordi OP selvfølgelig ville snakke med dem om det på forhånd), men at resten av klassen ikke ville ‘ ikke legge merke til det. Eller kanskje enda bedre, bare gjør det til et signal som OP gir til hele klassen (når jeg holder et » rødt » -kort til deg, det betyr å skrive ned spørsmålet ditt og jeg ‘ snakker med deg om det senere) og på den måten er studenten ikke ‘ t singlet ut og resten av klassen synes ikke ‘ t OP er uhøflig. Å se ut for å være uhøflig kan skape et giftig miljø i klasserommet.
• Selvfølgelig burde det nok ikke ‘ ikke være et rødt kort på grunn av fargeblindhet; kanskje et kort med et tydelig mønster på?
• Jeg vil tro at det å holde et kort krever at studenten alltid leter etter kortet, noe som ikke er en god antagelse og sannsynligvis vil føre til mye mer stress på studenten.

Jeg vil kommentere et aspekt av spørsmålet som ikke er direkte adressert av andre svar.

Fysisk upassende oppførsel: han vil legge seg på gulvet foran setet sitt […].

Kanskje jeg bør nevne at han la seg på gulvet foran setet sitt i en nesten fosterstilling etter at jeg kom med en kommentar. Hodet hans var på noen sko.

Husker tilbake da jeg gikk på barneskolen, pleide å ha denne oppførselen, men steder som også var utenfor klasserommet. Når jeg var stresset eller frustrert, ville jeg bare legge meg på bakken og rett og slett ikke gjøre noe. Mens jeg var i den tilstanden, ville jeg heller ikke svare på noen, ikke engang til mine beste venner. Du kunne dra meg rundt og det ville fortsatt ikke være noen reaksjon fra meg. Jeg kunne fremdeles tydelig høre og se hva som gikk rundt meg, jeg hadde bare ekstreme problemer med å kommunisere og bevege meg. Alle handlinger jeg ønsket å gjøre var i utgangspunktet blokkert på hjernenivå. De neste timene ville jeg ikke bevege meg før noen tok seg av meg.

Men jeg kan ikke fortelle om dette også gjelder studenten din, mest fordi han er eldre nå enn jeg var.

Hva som fulgte videre er vanskelig å huske, men jeg vil prøve.

• En gang det tok så lang tid til skolen ble avsluttet, så noen kom forbi og fortalte meg om skolens slutt. På den tiden var det nesten ingen som gikk rundt. Jeg hadde ikke noe annet valg enn å stå opp og gå.

• Den andre gangen antar jeg at lærerne mine dro meg til neste beste gratis rom, og lot meg være alene med blyant og papir på et bord. Jeg begynte ikke å skrive med en gang, men etter en halvtime var det tekst på papiret. Så på den måten kunne de i det minste finne ut hva som var galt med meg.

Så ja, jeg er på autismespekteret, men takk til psykologer jeg fungerer ganske normalt i dag. Jeg kan bare dele disse minnene, men jeg kan ikke simulere min gamle oppførsel og fortelle hvordan jeg ville reagert på X.

Gjennom skoletiden hadde jeg det vi kaller her i Tyskland en » Sozialpädagoge » (oversetter til » sosialarbeider «) som satt i klassen i bakgrunnen og fanget situasjoner mellom personen med autisme og resten av klassen. Noen ganger spilte vi brettspill eller kortspill sammen med min beste venn. Sosialarbeideren diskuterte senere disse situasjonene med personen med autisme i spesielle leksjoner eller til og med hjemme. Dette hjalp meg til å bedre forstå mennesker og ta passende beslutninger. Dette kan imidlertid kreve støtte fra foreldrene da de må søke om slik hjelp.

Han fortalte meg at foreldrene hans vil sparke ham ut av huset hvis jeg kontakter dem, så det skjer definitivt ikke.

Dette er uheldig, men jeg håper denne informasjonen fremdeles er nyttig.