Omgaan met storende leerlingen in het autismespectrum

“ze” zijn niet klaar met slechte bedoelingen “

Hoewel storend gedrag van mensen met autisme / autistische mensen niet met kwade bedoelingen wordt gedaan, reageren ze meestal goed op duidelijke grenzen en feedback. Een nuttig concept om hier te overwegen is Theory of Mind (ToM), iets dat bijna altijd gehandicapt in deze groep.

Personen met autisme zijn aangetast in ToM; het vermogen om mentale toestanden te begrijpen, zoals gedachten, bedoelingen en overtuigingen die van invloed zijn op gedrag. ToM gaat over de geest en hoe het nodig is voor alle menselijke interacties, zoals het begrijpen, verklaren, voorspellen en manipuleren van het gedrag van anderen (Adibsereshki et al., 2015 )

Als resultaat is een stevige communicatie over de impact op anderen de moeite waard,” Ik weet niet zeker of u zich ervan bewust bent dat ik (of X) aan het woord was, ik zou graag mijn punt willen afronden “. U moet expliciete, duidelijke grenzen bieden rond storend gedrag , dus overweeg om het juiste beleid te e-mailen en de gedragscode te raadplegen en duidelijk gedrag te beschrijven dat zal resulteren in een escalatie werkwijze. Vermijd ironie en sarcasme aangezien concreet en letterlijk denken gebruikelijk is; ironische / sarcastische negativiteit kan verkeerd worden geïnterpreteerd en de relatie beschadigen.Overweeg om te vragen of hij contact met iemand anders wil opnemen wanneer je e-mailt, wat een goede manier kan zijn om zijn ouders erbij te betrekken als ze ondersteuning verhinderen.

Dat gezegd hebbende, lijkt lof effectief te zijn bij mensen met autisme. Er is aangetoond dat lofprijzing storend gedrag vermindert in een studie van 73 zelfstandige autismeondersteunende klaslokalen (Piotrowski et al). Probeer zoveel mogelijk positieve bekrachtiging in te persen op zo min mogelijk storend gedrag zonder te onhandig te zijn. Uit Piotroskis studie (niet gepubliceerd) bleek dat de minimale toename van 1,3 naar 1,7 lofbetuigingen (gemiddeld) een significante verandering in storend gedrag veroorzaakte (p < 0.01).

Gelbar, Smith & Reichow (2014) deed een systematische review van de ondersteuning van studenten met autisme door universiteiten. Ze ontdekten 20 artikelen met een beschrijving uit de eerste hand van de diensten of ervaringen van de individuen. Niet-academische interventies werden gevonden in 45%, 9 van de 20 onderzochte onderzoeken –

• Peer-mentorschapsprogrammas (5 van 9, 56%)
• Toegewezen counselors, assistenten of contactpersonen (5 van 9, 56%)
• Ouderbetrokkenheid (3 van 9, 33%)
• Enkele gevallen met sociale verhalen, handicapteams, steungroepen, videomodellering en cognitieve gedragsinterventies werden ook beschreven.

Een studie uit België waarin meer dan 23 studenten werden onderzocht door Van Hees, Moyson & Roeyers (2015) aanbevolen “meer uitgebreide en effectieve coaching van studenten met ASS”. Dat de gebruikelijke “academische” ondersteuningsstructuren niet voldoende zijn voor ASS-studenten, dus als er coaching beschikbaar is bij uw instelling, kan het de moeite waard zijn om ervoor te zorgen dat uw student en eventuele besluitvormers op de hoogte zijn van die nuttige optie.

Referenties:

Adibsereshki, N., Nesayan, A., Asadi Gandomani, R. , & Karimlou, M. (2015). De effectiviteit van Theory of Mind Training op de sociale vaardigheden van kinderen met hoogfunctionerende autismespectrumstoornissen . Iranian Journal of Child Neurology, 9 (3), 40–49.

Gelbar, NW, Smith, I., & Reichow, B. (2014) . Systematische review van artikelen die de ervaring en ondersteuning beschrijven van personen met autisme die deelnamen aan hogescholen en universiteiten . Journal of Autism and Developmental Disorders, 44 (10), 2593-2601.

Piotrowski, Z., Erhart, A., Cidav, Z., Reisinger, E., Locke, J., Downey, M., & Mandell , DS (nd). De effecten van toenemende correctieratios van leraren ten aanzien van lof tot gedrag op storend gedrag bij leerlingen met autisme. Conferentie-poster.

Van Hees, V., Moyson, T., & Roeyers, H. (2015). Ervaringen in het hoger onderwijs van studenten met een autismespectrumstoornis: uitdagingen, voordelen en ondersteuningsbehoeften. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45 (6), 1673-1688.

Reacties

• Oh wauw, dat is een uitstekend overzicht, bedankt!
• Dat ‘ is een uitstekend antwoord. Overweeg sterk om mijn eigen te verwijderen.
• Gelieve ‘ t xLeitix te gebruiken. De kwestie van besluitvorming en voogdij is een belangrijke discussie. Ik heb het in mijn opmerkingen niet naar voren gebracht, aangezien u de complexe kwestie van toestemming en macht vrij goed behandelde. Ook in Amerika kan de student van zijn ouders eisen dat hij betaalt voor zijn studie, de ‘ geïnternaliseerde schaamte of bekwaamheid van de ouder kan hier een belangrijk probleem zijn.
• @Poidah Ik heb uiteindelijk mijn antwoord verwijderd. Stack Exchange heeft de neiging dat gemakkelijke vroege antwoorden zoals mijn eigen naar de top zweven, en ik geloof echt dat de jouwe het onderwerp veel beter behandelt dan de mijne.
• @einpoklum. OMG. Ik heb de volgende alinea van Geblar ‘ s recensie van ” niet-academische ” interventies gemist , waarvan ik dacht dat het om de een of andere reden niet gerelateerd was aan de universiteitservaring. Maar als je het opnieuw leest, is het zeer relevant omdat het nuttige sociale interventies beschrijft die zouden helpen in de situatie van Spark ‘. Ik wou dat het label ” social ” kreeg in plaats van ” niet-academisch “. Sorry voor die fout. Bedankt voor het pushen van het punt. Zeer gewaardeerd.

Misschien is het belangrijkste deel van uw vraag dat de leerling niet is geregistreerd als leerling met bijzondere behoeften. Kijk in je facultaire handboek, leerlinggedragscode, etc. welke remedies er zijn voor storend gedrag in de klas.Ik heb je opmerking gelezen dat hij de meeste van deze dingen niet kan beheersen, maar dat hij inbreuk maakt op de rechten van de andere studenten om het meeste uit de lessen te halen. Bij de instellingen waar ik les heb gegeven, waren er voorzieningen om storende leerlingen uit een klas te verwijderen.

Hoewel dat misschien erg hard lijkt, trekt het misschien de aandacht van de ouders van de leerling en kan het zelfs beginnen om de student de hulp te geven die hij nodig heeft. Het zal op zijn minst een bron van verstoring uit uw klas verwijderen.

Opmerkingen

• Het is zeer waarschijnlijk dat disciplinaire maatregelen slecht aflopen. Door een disciplinair proces navigeren is erg moeilijk voor iemand met autisme en stressvol voor elke student. Disciplinaire systemen worden zelden opgezet om te voorzien in de behoeften van mensen met een handicap. Extra stress heeft de neiging om het hoofd te bieden aan moeilijkheden die het gevolg zijn van autisme en kan eerder leiden tot meer dan minder verstoring. Bovendien heeft een oplossing die de rechten van mensen met een handicap bevoorrecht boven die van gehandicapten toegang tot onderwijsimplicaties, het druist in tegen de verantwoordelijkheden van de instelling en op sommige plaatsen de wet.
• @QthePlatypus Zou dit van toepassing zijn op een persoon die niet officieel als zodanig geregistreerd is? Het OP stelde dat de student niet is aangemerkt als een leerling met bijzondere behoeften, en ik kan me dus voorstellen dat er voor hen geen uitzonderingen op het universitair beleid van kracht zijn. Het klinkt alsof de leerling en / of hun ouders proberen om ‘ hun cake te eten en op te eten ‘ door een speciale behandeling aan te vragen zonder volgende procedure. Misschien zou het initiëren van administratieve actie voldoende zijn om ervoor te zorgen dat de leerling gedwongen wordt geïdentificeerd als speciale behoeften om te voorkomen dat de actie wordt uitgevoerd.
• @QthePlatypus Vanuit jouw positie, iemand kan optreden en aanspraak maken op immuniteit van reactie. 1. Tenzij OP over kwalificaties beschikt die niet zijn vermeld, heeft niemand van de universiteit de diagnose gehandicapt gesteld, noch heeft de student die status beweerd. 2. Een oplossing die afbreuk doet aan de rechten van velen om het slechte gedrag van iemand te tolereren, druist in tegen de verantwoordelijkheden van de instelling. 3. Het verwijderen van de storende leerling kan het leed van de leerling ‘ vergroten, maar het zal de klas weer een vredige plek maken waar onderwijzen en leren kan plaatsvinden.

Ik geloof niet dat de “onbedoelde” uitbarstingen van zon student onvermijdelijk en oncontroleerbaar zijn. Een autistische student is dat niet ” een deterministisch mechanisme, net als geen andere student. Zon student kan leren zich gepast te gedragen. Het probleem is dat sommige (in ieder geval) dergelijke mensen de maatschappelijke signalen die anderen natuurlijk vinden, gewoon niet herkennen.

Maar iedereen kan leren. En net als bij elke vorm van leren moeten ze misschien worden onderwezen. Mogelijk moeten ze ook niet-verstorende manieren worden geboden om in hun eigen behoeften te voorzien. U kunt daar deel van uitmaken, hoewel het uw keuze zou zijn om dat te doen. Ik zou aarzelen om te suggereren dat dit een vereiste is, aangezien u hebben al zoveel eisen aan de andere studenten.

Maar ik heb succes met andere vormen van “vreemd” leerlinggedrag door de leerling aan te nemen als speciaal project. Als je reguliere kantooruren hebt, worden ze misschien niet goed bezocht. In dat geval kun je nodig ze uit of nodig ze zelfs uit om regelmatig naar je toe te komen. Ik had eens een paar studenten die in principe een semester op mijn kantoor hadden gekampeerd en het veranderde hun leergedrag. In dit geval was het probleem niet de verstoring van anderen, maar onthechting en een schijnbaar onvermogen om te leren.

Buiten de les kunt u, indien mogelijk voorzichtig, de leerling laten weten dat zijn acties niet acceptabel zijn en in een betere richting moeten worden omgeleid. Je kunt ze laten weten dat je ze in de klas zult roepen voor uitbarstingen. (“John. Stop!”. “John. Excuses”.) Ze kunnen alleen leren als ze ertoe kunnen worden gebracht (a) de kwestie te herkennen, en (b) hun “natuurlijke” reacties om te buigen / te sublimeren.

Het negeren van de uitbarstingen helpt niet. Boos worden helpt niet. Maar je kunt proberen het onvermijdelijke zo niet-verstorend mogelijk te maken.

Een truc die ik in deze situatie zou proberen, is om de leerling een paar indexkaarten te geven waarop ze tijdens de les vragen enz. kunnen schrijven. Overtuig hen ervan dat als ze de vragen en opmerkingen schrijven, in plaats van ze te schreeuwen, u ze zult afhandelen (kantooruren, gang …). Als ze een vraag stellen, houd dan een blanco kaartje omhoog als teken dat ze moeten schrijven. Maak het signaal duidelijk, aangezien ze de normale subtiele signalen niet verwerken vanwege hun toestand. Ze herkennen bijvoorbeeld uw frons waarschijnlijk niet.

Natuurlijk kan ik geen succes garanderen, en verschillende mensen zullen anders reageren. In feite, als je een “huisdier” van de student maakt, zullen de andere studenten het misschien kwalijk nemen (zoals gebeurde in het geval dat ik beschreef).

Maar je moet begrijpen dat er veel succesvolle academici zijn in het autistische spectrum. Op verschillende manieren hebben ze geleerd om te handelen op een manier waar anderen geen probleem mee hebben. Maar voor sommigen van hen betekent het in ieder geval dat ze specifiek leren een rol te spelen als een “normaal” persoon. Ik heb dit in mijn ervaring geleerd door lid te worden van een theatergroep.

Misschien geen echte oplossing hier, maar hopelijk een andere manier om over de problemen na te denken. Veel succes.

Opmerkingen

• Ze kamperen in je kantoor is bewonderenswaardig, maar als je veel lesuren per week hebt, zal dat niet een nuttige oplossing zijn.
• @SolarMike, het was alleen tijdens geposte kantooruren. Het ‘ werkt natuurlijk niet als die uren normaal gevuld zijn met veel studenten.

Mijn ervaring met autistische studenten en collegas is dat als ze weten dat ze in het spectrum zitten, stellen ze het over het algemeen op prijs dat hun directe feedback wordt gegeven – het is moeilijk voor hen om te ontkennen het begrijpen van nuances of “suggesties” en duidelijke regels krijgen over dingen die je niet moet doen, helpt hen echt heel erg.

Heb je een manier om een een-op-een-conferentie na de les met de student te plannen? zodat je de situatie direct kunt bespreken en een aantal specifieke regels kunt opstellen?

Sommige gedragingen (zoals luid niezen en dergelijke) zullen erg moeilijk zijn voor de student om in te perken, maar tussenwerpsels kunnen worden beantwoord met een directe uitspraak als Wacht alsjeblieft op je beurt, en voor fysiek afkikkergedrag is het zeker ok om ze te vragen om ander gedrag te ontdekken, zoals het gebruik van een friemeltjestje, of om naar buiten te gaan om een pauze te nemen als ze gewoon overweldigd voelen. Het zal waarschijnlijk nooit mogelijk zijn om het gedrag te voorkomen , maar er zijn absoluut benaderingen die hun impact op anderen kunnen verminderen.

Reacties

• Fluffy bedankt. Geweldig punt. Heeft u advies over hoe u met dat gevoel van ” onbeleefd ” kunt omgaan omdat u direct bent? Weet niet zeker of verzachtende uitspraken na de directheid (in het voordeel van alle anderen verwarring zouden vergroten?) – medium.com/@AshleaMcKay/…
• @Poidah Helaas heb ik dat deel nog ‘ nog niet ontdekt.
• Hoe zit het met het ordenen van een visual? signaal zoals Buffy suggereerde dat de leerling in kwestie het zou herkennen (omdat OP er natuurlijk van tevoren met hen over zou praten), maar dat de rest van de klas het niet zou merken ‘. Of misschien nog beter, maak er gewoon een signaal van dat OP aan de hele klas geeft (als ik een ” rode ” kaart jij, het betekent je vraag opschrijven en ik ‘ zal er later met je over praten) en op die manier wordt de student niet ‘ t enkelvoudig out en de rest van de klas denkt niet ‘ niet dat OP onbeleefd is. Als je onbeleefd overkomt, kan dit een giftige omgeving in de klas creëren.
• Natuurlijk mag het ‘ geen rode kaart zijn vanwege kleurenblindheid; misschien een kaart met een duidelijk patroon erop?
• Ik zou denken dat het voorhouden van een kaart vereist dat de leerling altijd naar de kaart zoekt, wat geen goede aanname is en waarschijnlijk veel meer stress zou veroorzaken op de leerling.

Ik zou graag een aspect van de vraag willen becommentariëren dat niet direct wordt behandeld door andere antwoorden.

Fysiek ongepast gedrag: hij zal voor zijn stoel op de grond gaan liggen […].

Misschien moet ik vermelden dat hij op de grond voor zijn stoel ging liggen in een bijna foetushouding nadat ik een opmerking had gemaakt. Zijn hoofd zat op iemands schoenen.

Toen ik me herinnerde toen ik op de lagere school zat, had dit gedrag, maar locaties waren ook buiten het klaslokaal. Wanneer ik gestrest of gefrustreerd was, ging ik gewoon op de grond liggen en deed ik gewoon niets. Terwijl ik in die toestand was, zou ik ook niemand antwoorden, zelfs niet aan mijn beste vrienden. Je zou me kunnen slepen en er zou nog steeds geen reactie van mij zijn. Ik kon nog steeds duidelijk luisteren en zien wat er om me heen gebeurde, ik had gewoon extreme problemen met communiceren en bewegen. Elke actie die ik wilde ondernemen was eigenlijk geblokkeerd op hersenniveau. De komende uren zou ik niet bewegen voordat iemand voor me zorgde.

Maar ik kan niet zeggen of dit ook volledig van toepassing is op je student, vooral omdat hij ouder is nu dan ik.

Wat erop volgde, is moeilijk te onthouden, maar ik zal het proberen.

• Een keer duurde het zo lang voordat de school eindigde, dus kwam er iemand langs die me vertelde dat de school was afgelopen. Op dat moment liep er bijna niemand rond. Ik had geen andere keuze dan op te staan en te gaan.

• De andere keer denk ik dat mijn leraren me naar de volgende beste vrije kamer sleepten en me alleen lieten met potlood en papier op een tafel. Ik begon niet meteen met schrijven, maar na een half uur stond er wel tekst op het papier. Zodat ze op zijn minst konden ontdekken wat er met me aan de hand was.

Dus ja, ik zit op het autismespectrum, maar dankzij psychologen doe vrij normaal vandaag. Ik kan alleen deze herinneringen delen, maar ik kan mijn oude gedrag niet simuleren en niet vertellen hoe ik op X zou reageren.

Gedurende de schooltijd had ik wat we hier in Duitsland noemen een ” Sozialpädagoge ” (vertaalt naar ” maatschappelijk werker “) die op de achtergrond in de klas zat en situaties vastlegde tussen de persoon met autisme en de rest van de klas. Soms speelden we bord- of kaartspellen samen met mijn beste vriend. De maatschappelijk werker besprak deze situaties later met de persoon met autisme in speciale lessen of zelfs thuis. Dit hielp me om mensen beter te begrijpen en de juiste beslissingen te nemen. Dit kan echter de steun van de ouders vereisen omdat ze dergelijke hulp moeten aanvragen.

Hij vertelde me dat zijn ouders hem het huis uit zouden schoppen als ik contact met hen opneem, dus dat gebeurt zeker niet.

Dit is jammer, maar ik hoop dat deze informatie hierboven nog steeds nuttig is.