Postępowanie z uczniem destrukcyjnym w spektrum autyzmu

„nie są” zrobione w złym zamiarze „

Chociaż destrukcyjne zachowania osób z autyzmem / autyzmem nie są spowodowane złymi intencjami, zwykle dobrze reagują na wyraźne granice i informacje zwrotne. Przydatną koncepcją do rozważenia jest teoria umysłu (ToM), coś, co jest prawie zawsze upośledzone w tej grupie.

Osoby z autyzmem są upośledzone w ToM; zdolność rozumienia stanów psychicznych, takich jak myśli, intencje i przekonania, które wpływają na człowieka ToM dotyczy umysłu i tego, jak jest on potrzebny do wszystkich interakcji międzyludzkich, takich jak rozumienie, wyjaśnianie, przewidywanie i manipulowanie zachowaniem innych (Adibsereshki et al., 2015 )

W rezultacie zdecydowana komunikacja o wpływie na innych jest warta zachodu.” Nie jestem pewien, czy wiesz, że ja (lub X) mówiłem, chciałbym zakończyć moją uwagę, proszę ”. Powinieneś oferować wyraźne, jasne granice dotyczące destrukcyjnych zachowań , więc rozważ wysłanie e-maila z odpowiednimi zasadami i zapoznaj się z kodeksem postępowania i opisz jasne zachowania, które spowodują eskalację proces. Unikaj ironii i sarkazmu , ponieważ myślenie konkretne i dosłowne jest powszechne; ironiczna / sarkastyczna negatywność może zostać błędnie zinterpretowana, powodując uszkodzenie związku.Zastanów się, czy nie chciałby skontaktować się z kimkolwiek innym, kiedy wysyłasz e-maila, co może być dobrym sposobem na zaangażowanie jego rodziców, jeśli przeszkadzają oni w uzyskaniu wsparcia.

Mimo wszystko chwalenie wydaje się skuteczne w przypadku autyzm. W badaniu 73 niezależnych sal lekcyjnych wspierających autyzm (Piotrowski i in.), Wykazano, że chwalenie zmniejsza zachowania destrukcyjne. Spróbuj wcisnąć jak najwięcej pozytywnego wzmocnienia na zachowanie niepowodujące zakłóceń, jak tylko możesz, bez bycia zbyt niezręcznym. Badanie Piotroskiego (niepublikowane) wykazało, że minimalny wzrost z 1,3 do 1,7 pochwał (średnio) spowodował istotną zmianę w zachowaniu destrukcyjnym (p < 0,01).

Gelbar, Smith & Reichow (2014) dokonał systematycznego przeglądu wsparcia uczelni dla studentów z autyzmem. Odkryli 20 artykułów, w których opisano z pierwszej ręki usługi lub doświadczenia osób. Interwencje „nieakademickie” stwierdzono w 45%, 9 z 20 zbadanych badań –

• Programy mentoringu koleżeńskiego (5 z 9, 56%)
• Przydzieleni doradcy, pomocnicy lub łącznicy (5 z 9, 56%)
• Zaangażowanie rodziców (3 z 9, 33%)
• Opisano również pojedyncze przypadki wykorzystujące historie społeczne, zespoły niepełnosprawności, grupy wsparcia, modelowanie wideo i interwencje poznawczo-behawioralne.

Badanie z Belgii, które przebadało ponad 23 uczniów przez Van Hees, Moyson & Roeyers (2015) zalecił „szerszy i efektywniejszy coaching uczniów z ASD”. Że zwykłe „akademickie” struktury wsparcia nie są wystarczające dla uczniów z ASD, więc jeśli coaching jest dostępny w Twojej instytucji, warto upewnić się, że uczeń i wszyscy decydenci są świadomi tej użytecznej opcji.

Referencje:

Adibsereshki, N., Nesayan, A., Asadi Gandomani, R. , & Karimlou, M. (2015). Skuteczność treningu teorii umysłu w zakresie umiejętności społecznych dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu o wysokim stopniu funkcjonowania . Iranian Journal of Child Neurology, 9 (3), 40–49.

Gelbar, NW, Smith, I., & Reichow, B. (2014) . Systematyczny przegląd artykułów opisujących doświadczenia i wsparcie osób z autyzmem zapisanych na studia i programy uniwersyteckie . Journal of Autism and Developmental Disorders, 44 (10), 2593–2601.

Piotrowski, Z., Erhart, A., Cidav, Z., Reisinger, E., Locke, J., Downey, M., & Mandell , DS (nd). Skutki wzrostu współczynnika korygowania pochwał wobec zachowania nauczycieli na destrukcyjne zachowania wśród uczniów z autyzmem. Plakat konferencyjny.

Van Hees, V., Moyson, T., & Roeyers, H. (2015). Wyższe doświadczenia studentów z zaburzeniami ze spektrum autyzmu: wyzwania, korzyści i potrzeby wsparcia. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45 (6), 1673–1688.

Komentarze

• O wow, to świetne podsumowanie, dzięki!
• To ' to doskonała odpowiedź. Zdecydowanie rozważam usunięcie własnego.
• Proszę nie ' t xLeitix. Kwestia podejmowania decyzji i opieki jest ważną dyskusją. Nie poruszyłem w swoich komentarzach, ponieważ dość dobrze poruszyłeś skomplikowaną kwestię zgody i władzy. Również w Ameryce uczeń może wymagać od rodziców, aby zapłacili za naukę w collegeu, a zinternalizowany wstyd lub predyspozycja rodzica ' może być tutaj istotnym problemem.
• @Poidah Skończyło się na usunięciu mojej odpowiedzi. Stack Exchange ma tendencję do łatwych wczesnych odpowiedzi, takich jak mój własny float na sam szczyt, i naprawdę wierzę, że twój porusza ten temat znacznie lepiej niż mój.
• @einpoklum. O mój Boże. Przegapiłem następny akapit ' recenzji Geblara ” nieakademickich ” interwencji , który, jak sądziłem, z jakiegoś powodu nie był związany z doświadczeniem w collegeu. Jednak po ponownym przeczytaniu jest on bardzo istotny, ponieważ opisuje użyteczne interwencje społeczne, które pomogłyby w ' sytuacji Sparka. Chciałbym, żeby był oznaczony jako ” społeczny „, a nie ” nieakademicki „. Przepraszamy za ten błąd. Dziękuję jednak za naciskanie na punkt. Bardzo doceniane.

Być może kluczową częścią twojego pytania jest to, że uczeń nie jest zarejestrowany jako uczeń ze specjalnymi potrzebami. Zapoznaj się z podręcznikiem wydziału, kodeksem postępowania studenta itp., Aby zobaczyć, jakie środki zaradcze są dostępne w przypadku zakłócającego zachowania na zajęciach.Czytałem twoją uwagę, że „on nie może kontrolować większości z tych rzeczy”, ale narusza prawa innych uczniów, aby jak najlepiej wykorzystać zajęcia. W instytucjach, w których uczyłem, istniały przepisy dotyczące usuwania uciążliwych uczniów z klasy.

Chociaż może się to wydawać bardzo trudne, być może zwróci uwagę rodziców uczniów, a może nawet zacznie aby zapewnić uczniowi potrzebną pomoc. Jako minimum usunie to źródło zakłóceń w Twojej klasie.

Komentarze

• Postępowanie dyscyplinarne jest bardzo prawdopodobne, że zakończy się źle. Postępowanie dyscyplinarne jest bardzo trudne dla osoby z autyzmem i stresujące dla każdego ucznia. Rzadko ustanawia się systemy dyscyplinarne, które uwzględniają potrzeby osób niepełnosprawnych. Dodatkowy stres zwykle utrudnia radzenie sobie z trudnościami wynikającymi z autyzmu i może powodować większe, a nie mniejsze zakłócenia. Ponadto rozwiązanie, które uprzywilejowuje prawa osób pełnosprawnych w stosunku do osób niepełnosprawnych, ma wpływ na edukację, jest sprzeczne z obowiązkami instytucji oraz w niektórych miejscach z prawem.
• @QthePlatypus Czy dotyczy to osoba niezarejestrowana oficjalnie jako taka? W PO stwierdzono, że student nie został zidentyfikowany jako student ze specjalnymi potrzebami, więc wyobrażam sobie, że nie ma żadnych odstępstw od obowiązującej dla nich polityki uniwersyteckiej. Wygląda na to, że uczeń i / lub jego rodzice próbują ' zjeść ciasto i też je zjeść ', prosząc o specjalne traktowanie bez następująca procedura. Być może zainicjowanie działań administracyjnych wystarczyłoby, aby uczeń został siłą zidentyfikowany jako osoba o specjalnych potrzebach, aby nie dopuścić do jego realizacji.
• @QthePlatypus Z twojego stanowiska, ktokolwiek może działać i domagać się immunitetu od odpowiedzi. 1. O ile OP nie ma określonych kwalifikacji, nikt na uczelni nie zdiagnozował tego studenta jako niepełnosprawnego, ani student nie potwierdził tego statusu. 2. Rozwiązanie, które narusza prawa wielu do tolerowania złego zachowania, jest sprzeczne z obowiązkami instytucji. 3. Usunięcie przeszkadzającego ucznia może zwiększyć niepokój ucznia ', ale sprawi, że klasa ponownie stanie się spokojnym miejscem, w którym może odbywać się nauczanie i uczenie się.

Nie wierzę, że „niezamierzone” wybuchy takiego ucznia są nieuniknione i niekontrolowane. Uczeń z autyzmem nie jest ” mechanizm deterministyczny, tak jak żaden inny uczeń. Taki uczeń może nauczyć się odpowiedniego zachowania. Problem polega na tym, że dla niektórych (przynajmniej) takich ludzi po prostu nie rozpoznają sygnałów społecznych, które inni uważają za naturalne.

Ale każdy może się nauczyć. I tak jak w przypadku każdego rodzaju uczenia się, którego mogą potrzebować Być może trzeba będzie im zapewnić niezakłócające działania sposoby zaspokojenia własnych potrzeb. Możesz być tego częścią, chociaż wolałbyś to zrobić. Nie waham się zasugerować, że jest to wymóg, ponieważ mam już tak wiele wymagań wobec innych uczniów.

Ale odniosłem sukces z innymi rodzajami „dziwnych” zachowań uczniów, „adoptując” ucznia jako specjalny projekt. Jeśli pracujesz w regularnych godzinach urzędowania, mogą one nie być dobrze uczęszczane. W takim przypadku możesz zapraszać, a nawet wymagaj, aby często do ciebie przychodzili. Kiedyś miałem kilku studentów, którzy spędzili semestr w moim biurze i zmieniło to ich sposób uczenia się. W tym przypadku problemem nie było przeszkadzanie innym, ale nieprzywiązanie i pozorna niezdolność do uczenia się.

Poza zajęciami możesz delikatnie, jeśli to możliwe, powiadomić ucznia, że jego działania są nie do przyjęcia i należy je skierować w lepszym kierunku. Możesz dać im znać, że wzywasz ich w klasie z powodu wybuchów. („John. Stop!”. „John. Przeproś”.) Mogą się uczyć tylko wtedy, gdy mogą (a) rozpoznać problem i (b) przekierować / sublimować swoje „naturalne” reakcje.

Ignorowanie wybuchów nic nie pomoże. Złość nic nie pomoże. Ale możesz postarać się, aby nieuniknione było możliwie jak najbardziej niepowodujące zakłóceń.

Jedną sztuczką, którą spróbuję w tej sytuacji, jest danie uczniowi kilku fiszek, na których będzie mógł zapisywać pytania itp. podczas zajęć. Przekonaj ich, że jeśli napiszą pytania i uwagi zamiast krzyczeć, to sobie z nimi poradzisz (godziny pracy, korytarz …). Jeśli wykrzyczą pytanie, po prostu podnieś pustą kartę jako sygnał do napisania. Niech sygnał będzie oczywisty, ponieważ ze względu na swój stan nie przetwarzają one normalnych subtelnych sygnałów. Na przykład jest mało prawdopodobne, aby rozpoznali twoją zmarszczkę.

Oczywiście nie mogę zagwarantować sukcesu, a różni ludzie będą różnie reagować. W rzeczywistości, jeśli zrobisz „zwierzaka” ucznia, inni uczniowie mogą mieć do niego żal (tak jak stało się w przypadku, który opisałem).

Ale musisz zrozumieć, że jest wielu odnoszących sukcesy naukowców zajmujących się spektrum autyzmu. Na różne sposoby nauczyli się działać w sposób, z którym inni nie mają problemu. Ale przynajmniej dla niektórych z nich oznacza to specjalnie nauczenie się odgrywania roli jako „normalna” osoba. Z doświadczenia wiem, że nauczyłem się tego, dołączając do grupy teatralnej.

Być może nie jest to prawdziwe rozwiązanie, ale mam nadzieję, że inny sposób myślenia o problemach. Powodzenia.

Komentarze

• Posiadanie ich w biurze jest godne podziwu, ale jeśli masz wiele godzin dydaktycznych w tygodniu, to nie być użytecznym rozwiązaniem.
• @SolarMike, było to tylko w godzinach urzędowania. Nie ' nie działa, oczywiście, jeśli te godziny są zwykle wypełnione wielu uczniów.

Moje doświadczenie z autystycznymi uczniami i współpracownikami jest takie, że jeśli mają świadomość, że są na widmie, na ogół doceniają otrzymywanie bezpośredniej informacji zwrotnej – trudno im to cofnąć rozumieć niuanse lub „sugestie”, a otrzymanie jasnych zasad dotyczących rzeczy, których nie należy robić, w rzeczywistości bardzo im pomaga.

Czy masz sposób na zaplanowanie indywidualnej konferencji po zajęciach z uczniem abyś mógł bezpośrednio omówić sytuację i określić konkretne zasady?

Niektóre zachowania (takie jak głośne kichanie i tym podobne) będą bardzo trudne do ograniczenia uczniowi, ale można zareagować na wykrzykniki z bezpośrednim stwierdzeniem, takim jak „Proszę czekać na swoją kolej”, a w przypadku fizycznych zachowań stymulujących z pewnością dobrze jest poprosić ich o znalezienie innego zachowania, takiego jak używanie zabawkowej zabawki, lub wyjście na zewnątrz, aby zrobić sobie przerwę, jeśli są po prostu czuć się przytłoczonym. Prawdopodobnie nigdy nie będzie możliwe zapobieżenie temu zachowaniu, ale istnieją absolutnie sposoby, które mogą zmniejszyć ich wpływ na innych.

Komentarze

• Dzięki puszyste. Świetna uwaga. Czy masz jakieś rady, jak radzić sobie z tym uczuciem bycia ” niegrzecznym „, ponieważ jesteś bezpośredni? Nie jestem pewien, czy złagodzenie wypowiedzi po bezpośredniości (z korzyścią dla wszystkich innych wprowadziłoby zamieszanie?) – medium.com/@AshleaMcKay/…
• @Poidah Niestety, tej części nie ' jeszcze nie rozgryzłem.
• A co z aranżacją grafiki Sygnał taki, jak Buffy zasugerowała, że dany uczeń rozpoznałby (ponieważ OP oczywiście wcześniej z nimi porozmawiał), ale reszta klasy nie ' nie zauważy. A może jeszcze lepiej, po prostu uczyń z tego sygnał, który OP daje całej klasie (kiedy trzymam ” czerwoną ” kartę, aby ty, oznacza to, że zapisz swoje pytanie, a ja ' porozmawiam z tobą o tym później) i w ten sposób uczeń nie jest ' t singl obecnie i reszta klasy nie ' nie uważa, że OP jest niegrzeczny. Wyglądanie na niegrzecznego może stworzyć toksyczne środowisko w klasie.
• Oczywiście prawdopodobnie nie powinno to ' nie być czerwoną kartką z powodu ślepoty na kolory; może karta z wyraźnym wzorem?
• Myślę, że trzymanie karty wymaga od ucznia ciągłego poszukiwania karty, co nie jest dobrym założeniem i prawdopodobnie spowodowałoby dużo większy stres na ucznia.

Chciałbym skomentować aspekt pytania, na który nie ma bezpośredniego odniesienia przez inne odpowiedzi.

Fizycznie nieodpowiednie zachowanie: położy się na podłodze przed swoim siedzeniem […].

Może powinienem wspomnieć, że po tym, jak skomentowałem, położył się na podłodze przed swoim siedzeniem w prawie płodowej pozycji. Jego głowa była na czyichś butach.

Pamiętając, kiedy byłem w szkole podstawowej, zwykłem zachowywać się w taki sposób, ale lokalizacje znajdowały się również poza salą lekcyjną. Zawsze, gdy byłem zestresowany lub sfrustrowany, kładłem się na ziemi i po prostu nic nie robiłem. Będąc w tym stanie, nie odpowiadałem też nikomu, nawet do moich najlepszych przyjaciół. Moglibyście mnie zaciągnąć dookoła i nadal nie byłoby z mojej strony żadnej reakcji. Wciąż mogłam wyraźnie słuchać i widzieć, co się wokół mnie dzieje, po prostu miałem ekstremalne trudności z komunikacją i poruszaniem się. Wszelkie działania, które chciałem podjąć, były zasadniczo zablokowany na poziomie mózgu. Przez kilka następnych godzin nie ruszałem się, dopóki ktoś się mną nie zajął.

Jednak nie mogę stwierdzić, czy dotyczy to w pełni również twojego ucznia, głównie dlatego, że jest starszy teraz niż byłem.

Trudno sobie przypomnieć, co nastąpiło później, ale spróbuję.

• Kiedyś minęło tyle czasu, zanim szkoła się skończyła, więc ktoś przyszedł i powiedział mi o jej zakończeniu. W tym czasie prawie nikt nie chodził. Nie miałem innego wyboru, jak wstać i iść.

• Innym razem, jak sądzę, nauczyciele zaciągnęli mnie do następnego najlepszego wolnego pokoju i zostawili mnie samego z ołówkiem i papierem na stole. Nie zacząłem pisać od razu, ale po pół godzinie na papierze pojawił się tekst. W ten sposób mogli przynajmniej dowiedzieć się, co jest ze mną nie tak.

Więc tak, jestem ze spektrum autyzmu, ale dzięki psychologom zachowuję się całkiem normalnie dzisiaj. Mogę tylko dzielić się tymi wspomnieniami, ale nie mogę symulować mojego starego zachowania i powiedzieć, jak zareagowałbym na X.

Przez cały czas szkolny miałem coś, co nazywamy tutaj w Niemczech a ” Sozialpädagoge ” (przekłada się na ” pracownik socjalny „), który siedziałby w klasie w tle, przechwytując sytuacje między osobą z autyzmem a resztą klasy. Czasami graliśmy w gry planszowe lub karciane razem z moim najlepszym przyjacielem. Pracownik socjalny omawiał później te sytuacje z osobą z autyzmem na specjalnych lekcjach lub nawet w domu. Pomogło mi to lepiej zrozumieć ludzi i podjąć właściwe decyzje. Jednak może to wymagać wsparcia ze strony rodziców, ponieważ muszą się o nią ubiegać.

Powiedział mi, że jego rodzice wyrzucą go z domu, jeśli się z nimi skontaktuję, więc na pewno tak się nie stanie.

To niefortunne, ale mam nadzieję, że powyższe informacje są nadal pomocne.