A zavaró tanulók kezelése az autizmus spektrumon

“nem rossz szándékkal csinálják”

Noha az autizmussal élő emberek / autisták zavaró magatartása nem rossz szándékkal történik, általában jól reagálnak a világos határokra és a visszajelzésekre. Hasznos koncepció, amelyet itt figyelembe kell venni, az Elmélet szinte mindig károsodott ebben a csoportban. viselkedés. A ToM az elméről szól, és arról, hogy miként van szükség minden emberi interakcióra, például mások viselkedésének megértésére, magyarázatára, előrejelzésére és manipulálására (Adibsereshki et al., 2015 )

Ennek eredményeként érdemes határozottan kommunikálni a másokra gyakorolt hatással:” Nem vagyok biztos benne, hogy tudod-e, hogy én (vagy X) beszéltem, szeretném befejezni a kérdésemet “. Fel kell ajánlania a egyértelmű, világos határokat a zavaró magatartások körül, ezért fontolja meg a megfelelő házirendek e-mailben történő elküldését, olvassa el a magatartási kódexet, és írjon le egyértelmű viselkedést, amely eszkalációt eredményez. folyamat. Kerülje az iróniát és a szarkazmust , mivel a konkrét és a szó szerinti gondolkodás általános; az ironikus / szarkasztikus negativitást félre lehet értelmezni, ami károsíthatja a kapcsolatot.Fontolja meg, hogy szeretné-e kapcsolatba lépni mással, amikor e-mailt küld, ami jó módja lehet a szüleinek bevonására, ha megakadályozzák a támogatást.

Ennek ellenére a dicséret hatékonynak tűnik a fogyatékkal élőknél. autizmus. A dicséretről kiderült, hogy csökkenti a zavaró magatartást egy 73 önálló autizmust támogató tanterem tanulmányában (Piotrowski et al.). Próbáljon minél több pozitív megerősítést szorítani nem zavaró viselkedés, amennyire csak lehet, anélkül, hogy túl kínos lenne. Piotroski tanulmánya (publikálatlan) megállapította, hogy a minimális növekedés 1,3-ról 1,7-re (átlagosan) jelentős változást eredményezett a zavaró viselkedésben (p < 0,01).

Gelbar, Smith & Reichow (2014) szisztematikusan áttekintette az autizmussal élő diákok főiskolai támogatását. 20 cikk, amelyek első kézből írták le az egyének szolgáltatásait vagy tapasztalatait. “Nem akadémikus” beavatkozásokat találtak 45% -ban, 20 vizsgált tanulmányból 9 –

• Társmentori programok (5 9-ből 56%)
• Kijelölt tanácsadók, segédek vagy kapcsolattartók (5/9, 56%)
• Szülői részvétel (3/9, 33%)
• A Social Stories, a fogyatékossággal élő csoportok, a támogató csoportok, a videomodellezés és a kognitív viselkedési beavatkozások felhasználásával készült egyedi esetek szintén leírásra kerültek.

Egy Belgiumból származó tanulmány, amely több mint 23 diákot vizsgált meg Van Hees, Moyson & Roeyers (2015) “átfogóbb és hatékonyabb ASD-s hallgatók edzését” javasolta. Hogy a szokásos “akadémiai” támogatási struktúrák nem elegendőek az ASD-s hallgatók számára, ezért ha az intézményben rendelkezésre áll a coaching, érdemes lehet megbizonyosodni arról, hogy hallgatója és bármely döntéshozó tisztában van-e ezzel a hasznos lehetőséggel. p> Hivatkozások:

Adibsereshki, N., Nesayan, A., Asadi Gandomani, R. , & Karimlou, M. (2015). Az elmetanítás elméletének hatékonysága a magasan funkcionáló autista spektrumzavarokkal küzdő gyermekek szociális készségeinél . Iranian Journal of Child Neurology, 9 (3), 40–49.

Gelbar, ÉNy, Smith, I., & Reichow, B. (2014) . A főiskolai és egyetemi programokba beiratkozott autizmussal élő személyek tapasztalatait és támogatásait leíró cikkek szisztematikus áttekintése . Journal of Autism and Developmental Disorders, 44 (10), 2593–2601.

Piotrowski, Z., Erhart, A., Cidav, Z., Reisinger, E., Locke, J., Downey, M., & Mandell , DS (nd). A tanárok dicséret és magatartás korrekciós arányának növekedésének hatása az autizmussal küzdő diákok zavaró magatartására. Konferencia poszter.

Van Hees, V., Moyson, T., & Roeyers, H. (2015). Az autizmus spektrumzavarral küzdő hallgatók felsőoktatási tapasztalatai: kihívások, előnyök és támogatási igények. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45 (6), 1673–1688.

Hozzászólások

• Ó, ez nagyszerű áttekintés, köszönöm!
• Ez ‘ s kiváló válasz. Erősen fontolgatom a sajátom törlését.
• Kérjük, ne ‘ t xLeitix. A döntéshozatal és a gondnokság kérdése fontos vita. Hozzászólásaimban nem vetettem fel, mivel Ön elég jól foglalkozott a beleegyezés és a hatalom összetett kérdésével. Amerikában is a diák megkövetelheti szüleitől, hogy fizessenek az egyetemért, a szülő ‘ internalizált szégyene vagy képessége jelentős kérdés lehet itt.
• @Poidah végül töröltem a válaszomat. A Stack Exchange-nek van egy olyan tendenciája, hogy a korai válaszok, például a sajátjaim, a csúcsra ugranak, és valóban hiszem, hogy a tiéd sokkal jobban lefedi a témát, mint az enyém.
• @einpoklum. Istenem. Hiányzott a Geblar ‘ áttekintése a ” nem akadémikus ” beavatkozások következő bekezdéséről , amelyről azt gondoltam, hogy valamilyen oknál fogva nem kapcsolódik az egyetemi tapasztalatokhoz. Ám ha újra elolvassa, nagyon fontos, mivel hasznos társadalmi beavatkozásokat ír le, amelyek segítenek a Spark ‘ helyzetben. Azt kívántam, bárcsak ” social ” feliratot használnának, nem pedig ” nem akadémikus “. Elnézést a hiba miatt. Köszönöm, hogy a lényegre törekszel. Nagyra értékelik.

Talán a kérdés legfontosabb része az, hogy tanulója nem t speciális nevelési igényű hallgatóként regisztrálták. Ellenőrizze a kari kézikönyvet, a hallgatói magatartási kódexet stb., Hogy megnézze, milyen jogorvoslati lehetőségek állnak rendelkezésre az osztályban tapasztalható zavaró viselkedés esetén.”Olvastam azt a megjegyzésedet, miszerint” nem tudja ellenőrizni a legtöbb dolgot “, de sérti a többi tanuló azon jogait, hogy a legtöbbet hozzák ki az órákból. Azokban az intézményekben, ahol tanítottam, rendelkeztek a zavaró tanulók eltávolításáról az osztályból.

Bár ez nagyon keménynek tűnhet, talán felkelti a hallgató szüleinek figyelmét, és talán meg is kezdődik. hogy a hallgató megkapja a szükséges segítséget. Legalább eltávolítja a zavarok forrását az osztályteremből.

Megjegyzések

• A fegyelmi intézkedések valószínűleg rosszul végződnek. A fegyelmi eljárásban való eligazodás nagyon nehéz az autizmussal élő személyek számára, és minden hallgató számára megterhelő. Fegyelmi rendszereket ritkán hoznak létre a fogyatékossággal élők szükségleteinek kielégítésére. A további stressz hajlamos az autizmusból eredő nehézségek kezelésére, és inkább nagyobb, mint kevesebb zavart eredményezhet. Ezenkívül egy olyan megoldás, amely kiváltságosítja a fogyatékkal élők jogait a fogyatékkal élőkkel szemben, hozzáférhet az oktatáshoz, ellentétes az intézmény felelősségével és egyes helyeken a törvényekkel.
• @QthePlatypus olyan személy, akit hivatalosan nem regisztráltak ilyenként? Az OP kijelentette, hogy a hallgatót nem nevezték meg speciális igényű hallgatónak, és ezért azt képzelném, hogy az egyetemi politika alól nincsenek mentességek számukra. Úgy hangzik, mintha a hallgató és / vagy szüleik megpróbálnák ‘ megenni a tortájukat és enni is ‘ azzal, hogy külön bánásmódot igényelnek. következő eljárást követve. Talán egy adminisztratív intézkedés megkezdése elegendő ahhoz, hogy a hallgató erőszakkal azonosuljon speciális szükségletként annak megakadályozása érdekében, hogy a cselekvés megvalósuljon.
• @QthePlatypus Ön álláspontjából bárki felléphet és mentességet kérhet a válasz alól. 1. Hacsak az OP nem rendelkezik képesítéssel, az egyetemen senki nem állapította meg ezt a hallgatót fogyatékossá, és a hallgató sem állította ezt a státuszt. 2. Az a megoldás, amely sérti sokak jogait, hogy tolerálják az ember rossz viselkedését, ellentétes az intézmény felelősségével. 3. A zavaró tanuló eltávolítása fokozhatja a hallgató ‘ szorongását, de ez az osztálytermet ismét békés hellyé teszi, ahol a tanítás és a tanulás megtörténhet.

Nem hiszem, hogy egy ilyen hallgató “akaratlan” kitörései elkerülhetetlenek és ellenőrizhetetlenek. Az autista tanuló nem ” ta determinisztikus mechanizmus, csakúgy, mint egyetlen másik hallgató sem. Egy ilyen tanuló megtanulhatja a megfelelő viselkedést. A probléma az, hogy néhány (legalább) ilyen ember számára csak nem ismerik fel azokat a társadalmi jelzéseket, amelyeket mások természetesnek találnak.

De bárki megtanulhat. És, mint bármilyen tanulás, amire szüksége lehet tanítani kell. Lehetséges, hogy nekik is meg kell adniuk nem zavaró módjaikat saját szükségleteik kielégítésére. Ön is részese lehet ennek, bár ez lenne a maga döntése. Nem szívesen javasolnám, hogy ez követelmény, mivel Ön már annyi követelményt támaszt a többi hallgatóval szemben.

De másfajta „furcsa” tanulói magatartást értem el azzal, hogy „felvállaltam” a hallgatót speciális projektként. Ha rendszeres irodai órákat tartasz, előfordulhat, hogy nem vesznek részt rajta. Ebben az esetben meghívhatom, vagy akár megkövetelhetem, hogy gyakran forduljanak hozzád. Volt egyszer egy pár hallgatóm, akik egy szemeszterig alapvetően az irodámban táboroztak, és ez megváltoztatta a tanulási magatartásukat. Ebben az esetben a probléma nem másokat zavart meg, hanem csak elszakadás és látszólagos képtelenség tanulni.

Órán kívül, ha lehetséges, óvatosan tudassa a hallgatóval, hogy cselekedetei nem elfogadhatóak, és jobb irányba kell irányítani őket. Értesítheti őket arról, hogy kirohanásokra hívja őket az órán. (“John. Állj!”. “John. Bocsánatot kérj.”) Csak akkor tanulhatnak, ha rájuk lehet (a) felismerni a kérdést, és (b) átirányítani / szublimálni “természetes” reakcióikat.

A kitörések figyelmen kívül hagyása nem segít. A mérgesedés nem segít. De megpróbálhatja az elkerülhetetlenséget a lehető legkevésbé zavaróvá tenni.

Az egyik trükk, amelyet megpróbálnék ebben a helyzetben, az, hogy adok a hallgatónak néhány indexkártyát, amelyekre kérdéseket írhatnak stb. Győzze meg őket arról, hogy ha ők írják a kérdéseket és megjegyzéseket, ahelyett, hogy kiabálnák őket, akkor foglalkozni fog velük (munkaidő, előszoba …). Ha kiabálnak egy kérdést, csak tartson egy üres kártyát jelzésül számukra az íráshoz. Tedd nyilvánvalóvá a jelet, mivel állapotuk miatt nem dolgozzák fel a normál finom jeleket. Például nem valószínű, hogy felismerik a homlokod.

Természetesen nem tudom garantálni a sikert, és a különböző emberek másképp fognak reagálni. Valójában, ha egy “háziállatot” készít a tanulóból, akkor a többi diák neheztelhet rá (ahogy az az általam leírt esetben történt).

De meg kell értened, hogy az autista spektrumban sok sikeres akadémikus létezik. Különböző eszközökkel megtanultak olyan módon cselekedni, amellyel mások nem találnak problémát. De néhányuk számára legalábbis azt jelenti, hogy megtanulják szerepet játszani “normális” emberként. Az egyik tapasztalatom szerint ezt egy színházi csoporthoz való csatlakozással tanulta meg.

Talán itt nem igazi megoldás, de remélem, másfajta gondolkodásmód a kérdésekről. Sok sikert.

Hozzászólások

• Csodálatos, ha “táborban” vannak az irodájában, de ha heti sok tanítási órája van, az nem legyen hasznos megoldás.
• @SolarMike, csak a kirendelt irodai órákban volt. Természetesen nem működik ‘, ha ezeket az órákat általában sok diák.

Az autista hallgatókkal és kollégákkal az a tapasztalatom, hogy ha tisztában vannak vele, hogy a spektrumon vannak, általában értékelik, hogy egyszerű visszajelzéseket kaptak nekik – nehéz számukra visszavonni az árnyalatok vagy a „javaslatok” megértése, és a nem megteendő dolgokra vonatkozó egyértelmű szabályok megadása valóban nagyon sokat segít nekik.

Van módja ütemtervenként egy-egy konferenciát ütemezni a hallgatóval hogy közvetlenül megbeszélhesse a helyzetet, és meghatározhasson néhány konkrét szabályt?

Néhány viselkedést (például hangos tüsszentést és hasonlókat) nagyon nehéz lesz a hallgatónak korlátozni, de a közbevetésekre válaszolni lehet egy közvetlen kijelentéssel, például “Kérjük, várja meg a sorodat”, és a fizikai elkábító viselkedéshez minden bizonnyal rendben van, ha megkérik őket, hogy találjanak más viselkedést, például fideszes játékot, vagy menjenek ki egy kis szünetet, ha újra egyszerűen túlterheltnek érzi magát. Valószínűleg soha nem lehet megakadályozni a viselkedést, de vannak olyan megközelítések, amelyek csökkenthetik másokra gyakorolt hatásukat.

Megjegyzések

• Köszönöm bolyhos. Remek pont. Van valami tanácsod arról, hogyan kezelheted ” durva ” érzésedet, mert közvetlen vagy? Nem biztos abban, hogy a közvetlenség utáni állítások lágyítása (mindenki más javára zavart adna?) – medium.com/@AshleaMcKay/…
• @Poidah Sajnos az a rész, amelyet még nem láttam ‘, még nem jöttem rá.
• Mi a helyzet a látvány elrendezésével olyan jelzés, mint Buffy azt javasolta, hogy a szóban forgó hallgató felismerje (mert az OP természetesen előzetesen beszélne velük erről), de az osztály többi tagja nem fogja észrevenni ‘. Vagy talán ennél is jobb, egyszerűen csak jelzéssé tenni, amelyet az OP ad az egész osztálynak (amikor egy ” piros ” kártyát tartok te, ez azt jelenti, hogy írd le a kérdésedet, és én ‘ később beszélek veled), és így a hallgatót nem ‘ nem különítik el és az osztály többi része nem gondolja, hogy az OP durva. ‘ A durva megjelenés mérgező környezetet teremthet az osztályteremben.
• Természetesen a színvakság miatt valószínűleg nem ‘ nem lehet piros lap; esetleg egy kártya, amin valami világos minta van?
• Azt gondolnám, hogy egy kártya feltartásához a hallgatónak mindig a kártya után kell néznie, ami nem jó feltételezés, és valószínűleg sokkal több stresszt okozna a hallgatóról.

Szeretnék megjegyzést fűzni a kérdés egy olyan aspektusához, amelyet nem közvetlenül kezelnek más válaszokkal.

Fizikailag nem megfelelő viselkedés: lefekszik a padlóra az ülése előtt […].

Talán meg kell említenem, hogy majdnem magzati helyzetben feküdt le ülése elé a padlóra, miután megjegyzést tettem. A feje valakinek a cipőjén volt.

Visszaemlékezés általános iskolás koromban szokott lenni ez a viselkedés, de a helyszínek az osztálytermen kívül is voltak. Valahányszor stresszes vagy frusztrált voltam, csak a földre fektettem magam, és egyszerűen nem tettem semmit. Miközben ebben az állapotban voltam, nem is válaszoltam senkinek, még csak a legjobb barátaimhoz. Húzhatsz magadhoz, és továbbra sem lesz tőlem reakció. Még mindig tisztán hallgathatom és megnézhetem, mi folyik körülöttem, csak rendkívüli nehézségeim voltak a kommunikációval és a mozgással. Bármely cselekedet, amit meg akartam tenni, alapvetően agyi szinten blokkolva. A következő órákban addig nem mozdulok, amíg valaki nem vigyáz rám.

Azt azonban nem tudom megmondani, hogy ez teljes mértékben érvényes-e a diákjára is, főleg azért, mert idősebb most, mint voltam.

Ami ezután következett, nehéz megjegyezni, de megpróbálom.

• Egyszer ennyi időbe telt, amíg az iskola véget ért, ezért valaki odajött és elmondta az iskola befejezését. Akkoriban szinte senki sem sétált körbe. Nem volt más választásom, mint felállni és menni.

• A másik alkalommal azt hiszem, a tanáraim a következő legjobb szabad szobába hurcoltak, és egyedül bíztak ceruzával és papírral egy asztalon. Nem azonnal kezdtem el írni, de fél óra múlva szöveg volt a papíron. Így legalább megtudhatták, mi a baj velem.

Tehát igen, az autizmus spektrumán vagyok, de a pszichológusoknak köszönhetően Ma elég normálisan viselkedem. Csak ezeket az emlékeket tudom megosztani, de nem tudom szimulálni a régi viselkedésemet, és megmondani, hogyan reagálnék X-re.

Az egész iskolai idő alatt volt, amit itt Németországban egy ” Sozialpädagoge ” (lefordítva ” szociális munkás “), amelyek az osztályban ülnének a háttérben, és rögzítenék az autista ember és az osztály többi tagja közötti helyzeteket. Néha társasjátékot vagy kártyajátékot játszottunk a legjobb barátommal. A szociális munkás később megbeszélte ezeket a helyzeteket az illetővel autizmussal speciális órákon vagy akár otthon. Ez segített az emberek jobb megértésében és a megfelelő döntések meghozatalában. Ehhez azonban szükség lehet a szülők támogatására, mivel ilyen segítségre van szükségük.

Azt mondta nekem, hogy a szülei kirúgják a házból, ha kapcsolatba lépek velük, így ez biztosan nem történik meg.

Ez nem szerencsés, de remélem, hogy a fenti Információ mégis hasznos.